3.2 热力环流形成的原理、大气水平运动 第二课时 教学设计--高一上学期地理湘教版（2019）必修第一册.docxVIP

教学设计 课题名称：热力环流形成的原理、大气水平运动 出处：湘教版 地理必修Ⅰ第二章 第三节 授课班级： 中学 班 课型： 新授课 授课人： 单位： 学时：1课时 指导教师： 课程标准 运用图表说明大气受热过程。 教材分析 一、划分知识组成 1、热力环流形成的原理 2、大气的水平运动 二、分析内部联系 1、热力环流 这部分内容是本节课的关键部分，起到承上启下的作用，同时又是大气的水平运动的学习基础。所以可以通过这部分内容学习来衡量学生掌握大气运动的程度，予于足够的重视。 2、大气的水平运动 这部分内容是对空气运动中水平运动的动力成因的分析。对于近地面风的形成及风向的变化，也是下部分知识“气压带和风带”的基础，水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的方向等是难点知识，因此，这部分虽然在课标中也没有具体要三、分析外部联系求，但也是承前启后的知识和技能，应予以重视。 三、分析外部联系 教材紧紧扣住大气与人类生存及发展的关系这一主线，无论是讲述大气垂直分层，对流层大气的受热过程，都与人类的生存与发展相联系。 四、分析过程与方法的教育功能 大气组成、热力状况、热力环、大气运动是本单元的基础知识；在学习过程中，以新课程标准的理念为依据，寻找本课的最佳切入点，拓宽学生的思维。所以本人采取了实验综合分析法将教材的知识情景化、直观化，并以各节知识点为线索，通过设计问题来将知识逐步联系和展开，培养学生分析问题解决问题的能力。同时通过 加强反馈练习力度，坚固学生本单元基础知识的学习与基本技能的训练。教学过程中要充分的利用课本的活动，既可调动学生的积极思维，使学生主动参与教学过程，活跃课堂气氛，又可培养学生的学习能力和读图能力。 五、分析情感态度与价值观的教育功能 通过大气对地理环境和人类活动的影响，树立正确的环境观，培养探索大气环境的兴趣。 学情分析 经过初中学习一些基本的自然地理常识，学生已经具备了基本的地理素养，正处在一个从现象到本质，从感性到理性的转型阶段。学生不仅想知道其所以然，更想知道其为什么所以然。 设计思想 通过讲授、多种媒体教学和学生活动进行授课 教学目标 知识与技能 1、理解热力环流的形成原理和大气水平运动的根本原因。 2、理解水平气压梯度力、地转偏向力、地面摩擦力对大气水平运动的影响。 过程和方法： 1、通过读图、画图来分析掌握大气受热过程、大气运动状况。 2、通过各种图像的阅读分析，学会正确的读图方法，提高读图析图能力。 3、运用所学原理，解释发生在身边大气环境中的一些实际问题。 情感态度和价值观： 1、通过认识大气对整个地理环境及对人类活动的影响，树立学生正确的人地观、科学的环境观，培养学生探索大气环境的兴趣。 2、通过对大气环境中出现的一些实际问题的探索，激发求知欲，培养热爱科学的思想感情。 教学重点 1、热力环流的形成原理 2、大气水平运动---风的形成原理 教学难点 1、等压面与等压线的区分 2、大气水平运动的受力分析 教学方法及教学媒体 增加直观性教学，充分运用教材中的图像及创设多媒体动画加以演示。 关注知识之间的内在联系，重视逻辑推理分析。 让学生主动参与教学过程，调动学生的多种感观，鼓励学生多动眼、动手、动脑。 让学生多观察、对比、分析，倡导探究性思维的运用。 学生探究和教师点拨相结合；小组合作探究和学生个人探究相结合；多媒体辅助教学。 教学过程 设计意图 学生活动 教师活动 备注 课堂导入 给予学生直观感受 观看热力环流实验视频 教师设问：在垂直方向和水平方向气流是如何运动？请画出空气运动的方向 教学过程 引出热力环流概念 热力环流原理分析 帮助学生记忆 知识巩固 承转 通过实验让学生更加深刻理解形成风的直接原因 引出高空中风 引出摩擦力 引出近地面的风 学生画气流运动方向 学生在学案图中绘制气流运动方向 学生总结热力环流形成原理 冷热不均→空气的垂直运动（上升或下沉）→同一水平面上出现气压差→空气的水平运动 观看flash并归纳总结等压面弯曲方向与气压高低的关系 比较①②③④气压大小？ 比较①②③④气压大小？ 实验探究 实验器材：纸片 实验步骤： ①用同样大小的力吹纸片，改变人与纸片之间的距离，观察纸片飘动幅度。 ②人与纸片之间的距离不变，用不同大小的力吹纸片，观察纸片飘动幅度。 实验探究：形成风的原动力是什么？风力大小与气压差、距离有何关系？ 总结 水平气压梯度力由高压指向低压并且垂直于等压线 地转偏向力 复习地转偏向力 北半球向右偏，南半球向左偏，赤道不偏转，纬度越高地转偏向力越大；地转偏向力与物体运动的方向垂直，只改变物体运动的方向不改变物体运动的大小；但地转偏向力会随物体运动的速度增大而增大。 归纳 高空中风的方向与等压线平行 复习摩擦力 摩擦力的方向与物体运动的方向相反 归