教育教学设计：乘法分配律教学设计 (1).docVIP

《乘法分配律》教学设计 教学内容： 青岛版教科书四年级上册 学习目标： 1.????? 结合具体的情境，在解决问题的过程中，使学生经历观察、比较、猜想、验证、分析、推理、归纳等数学活动，发现并理解乘法分配律。 2.????? 发展学生抽象、概括能力，增强用符号表达数学规律的意识，初步建立“乘法分配律”的数学模型。 3.????? 在探究过程中，使学生感受数学规律的确定性和普遍适用性，获得发现数学规律的愉悦感和成功体验。 教学重点： 让学生在自主探索活动中，经历观察、比较、猜想、验证、分析、推理、归纳等数学活动，初步建立“乘法分配律”的数学模型的全过程。 教学难点： 能够准确地表述乘法分配律，并学会迁移与应用。 教学准备： 课件，操作卡纸 教学过程： （课前交流） 一、创设情境，提出问题 师：（出示校园图）同学们，你知道这是哪里吗？ （学校） 师：是的，首先让我们一起走进美丽的校园看看。（出示各种鲜花盛开） （出示情境图） 师：这幅图上有什么花？ 师：你发现了哪些类型的数学信息？ （棵数：芍药每行12棵，牡丹每行8棵，都有9行。长度：芍药花圃长15米、牡丹花圃长10米、宽8米） 师：根据这些数学信息，你能提出什么问题？ （学生可能提：1、芍药和牡丹一共多少棵？2、芍药和牡丹的种植面积一共是多少平方米？……） 师：同学们提出来这么多数学问题，今天我们主要来研究这两个： 1、芍药和牡丹一共多少棵？ 2、芍药和牡丹的种植面积一共是多少平方米？ ? 二、独立解决，初步感知 1、第一个问题：芍药和牡丹一共多少棵？ 师：我们先来解决第一个。（出示第一个信息图） 师：同学们，这个问题你们会解决吗？ 师：可以借助操作纸圈一圈、画一画，也可以直接列式计算。下面就用你喜欢的方式来解决吧？ （学生独立解决，自己圈、画、列式计算） （教师巡视，收集2种不同的做法准备展示） 师：下面我们来看看这两个同学的。请你说说你的想法。 师：其他同学你有什么问题吗？请你提出来。 A生：先算：每行有多少棵花？12＋8＝20（棵） 再算：9行一共有多少棵？20×9＝180（棵） 综合算式：（12＋8）×9 ＝20×9 ＝180（棵） B生：先算：芍药有多少棵？12×9＝108（棵） 再算：牡丹有多少棵？8×9＝72（棵） 最后算：一共有多少棵？108＋72＝180（棵） 综合算式：12×9＋8×9 ＝108＋72 ＝180（棵） ? 2、解决第二个问题：芍药和牡丹一共种了多少平方米？ 师：第二个问题你能独立解决吗？在用自己的方法来完成。 （学生自己解决） （教师巡视，收集不同的做法准备展示） 师：下面我们来看看这两个同学的。请你说说你的想法。 A生：先算：每行花有多少平方米？15＋10＝25（平方米） 再算：一共种了多少平方米？25×8＝200（平方米） 综合算式：（15＋10）×8 ＝25×8 ＝200（平方米） B生：先算：芍药种了多少平方米？15×8＝120（平方米） 再算：牡丹种了多少平方米？10×8＝80（平方米） 最后算：一共种了多少平方米？120＋80＝200（平方米） 综合算式：15×8＋10×8 ＝120＋80 ＝200（棵） 3、衣服、裤子问题 师：刚才我们解决了棵数和面积的问题，下面这个问题你会算吗？ （课件出示：上衣65元、裤子35元，买4套衣服一共花多少钱？） 师：请你在操作纸上独立完成。 （学生列式计算，汇报展示） ? 三、观察比较，猜测验证 师：现在，请你认真观察每一题的两种算式，你有什么发现？ （学生可能说出：结果一样；数字都有3个；可能是规律；……） 师：既然两个算式结果相同，如何来表示结果相同呢？ （生：用“＝”） 师：观察等号左右两边，有什么相同点？有什么不同点？ （学生可能说出：数字都有3个；可能是规律；……） （学生可能说出：可能是规律；……） 师：是啊，这是不是一个规律呢？只是我们的猜测（板书：猜测） 师：猜测对不对呢？又该怎么办？ （生：验证）（板书：验证） 师：你打算用什么方法来验证？同桌互相说一说想法。 （学生说想法） 师：现在就用自己的方法来验证吧！ （学生验证：写出一组算式吗？） （教师巡视，展示学生的等式） ? 师：大家来看左右的算式为什么相等？ 左边：（12＋8）×9也就是20×9，就是20个9； 右边：12×9是12个9；8×9是8个9，12×9＋8×9就是12个9加8个9，也就是20个9。 因此左右两边相等。 师：你也能用刚才这种说法说一说你写的等式。 （同桌交流） 师：像这