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创设情境感受历史（论文范例） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：创设情境感受历史 1 一、联系生活展现情境，强化学生的体验，增进对问题的理解。 2 二、用引人入胜的故事创设情境，吸引学生的注意力。 2 文2：感受历史魅力提升历史学科素养 5 一、高中生学习历史的重要性 6 二、如何提高高中生历史学科素养 7 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 创设情境感受历史（论文范例） 文1：创设情境感受历史 《初中历史课程标准》指出：“学习历史是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程。”可见，感知历史，或者说体验历史，是历史学习中的一个主要环节，也是基本环节。因此，创设教学情境，可有效提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，生动是教学艺术的要求之一，而历史课在再现当年的人与事的过程中也最容易情景化。由于中学生的特定心理，只有情景化了的东西才最容易使他们接受。历史课程的情境教学，是指根据情境教学理论、历史学科特点和学生学习历史的认知规律，在初中历史教学中，教师应针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段积极创设特定的教学情境，促进学生大脑的综合活动，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象，优化认知过程，掌握历史知识，陶冶情操，建构正确的观点和能力的教学过程。 一、联系生活展现情境，强化学生的体验，增进对问题的理解。 历史学科过去性的特点决定了历史教师的讲课必须生动形象，富有感情，引人入胜，才能使学生“如闻其声，如见其人”，体验过去，留下深刻的印象。教师的语言描绘，对学生的认知活动起着很大的指向性作用。提高感知效应，情境会更加鲜活，并且带着感情色彩作用于学生的感官。 历史是不能重演的，但是，历史课堂教学却应当让历史“重演”，那就是创设有效的历史“情境”。“情境”作为历史课程教学中富有情感色彩的场景和氛围，能使学生有身临其境之感。联系学生生活展现历史情境，能够强化学生的体验，增进对问题的理解。如学习《中华大地的远古人类》一课时，可根据课文“北京人使用的打制石器”插图和其他实物挂图（包括砍砸器、刮削器、尖状器），让学生根据这些石器的不同形状推测想象它们的制作方法及用途，将预先准备的材料（北京人生存时代周口店一带地形地貌的简要情况，在周口店发现的相关考古资料）分发给学生，提示学生结合所学内容，科学而大胆地想象北京人一天的生活情景，组织学生自评互评，对行文流畅、文字优美，科学性和想象力丰富的学生给予鼓励。情境创设和生动形象的语言描述能让学生穿越时空，感受历史，分享文明。 二、用引人入胜的故事创设情境，吸引学生的注意力。 创设引人入胜的故事情境就是将教学内容通过各种手段，以“故事”的形式展现给学生，调动学生视觉听觉等感官尽可能多地理解和建构知识。学生喜欢听故事，创设趣味性、启发性的故事情境，是吸引学生注意力、引导学生学习的重要方式。如学习《三国鼎立局面的形成》一课时，让学生收集：（1）小学语文课中学过的有关小故事，如草船借箭等；（2）成语、歇后语小故事，如“望梅止渴”、“曹植七步成诗”、“司马昭之心路人皆知”、“鞠躬尽瘁，死而后已”、“周瑜打黄盖，一个愿打一个愿挨”等；（3）英雄人物的品德，如曹操节俭的故事等。课堂上请学生代表讲述，最后引导学生思考：“为什么称曹操是‘治世之能臣，乱世之奸雄’？”激发学生学习历史的兴趣，并从中受到思想教育。 三、借助图画，实物再现情境，把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。 历史教学讲究“论从史出，史论结合”。知识落实到图上，是培养创新思维能力的有效手段。除了教材中的插图、照片外，教师平时要多搜集多积累资料，再利用挂图、投影、剪贴画、录像，或利用多媒体，全方位、多角度、立体式地为学生创设一个形象生动的情境。要想使历史“活”起来、“动”起来，教师不但可以在黑板上边讲边画，还可以抽出时间指导学生，激发学生好学的兴趣。 历史活动中涉及地理关系时，大多比较概括和抽象，增加了学生理解历史问题的困难，结合地图学习历史，可以帮助学生克服这种困难。如学习完《列强的侵略与中国人民的抗争》单元后，请学生仿照附录的“鸦片战争前清朝疆域图”动手画一幅简易地图，结合课文内容，用不同颜色的笔画出19世纪40年代后，在西方列强的侵略下，中国主权受损、山河支离破碎的情况。这样需要很多文字才能说明的战争场景，一看地图便能豁然开朗。因此结合地图学习历史具有直观、立体的作用。 四、借助音乐渲染情境，真正调动学生的听觉、视觉等器官，会收到意想不到的效果。 让历史课生动起来，音乐辅助能发挥出特有的魅力。借助音乐形象，烘托、渲染课文内容，把音乐和文字两者结合起来，作用于学生的听觉