基于信息技术与课程整合的电类专业基础课研究与实践（机械论文资料）.docVIP

基于信息技术与课程整合的电类专业基础课研究与实践（机械论文资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：基于信息技术与课程整合的电类专业基础课研究与实践 1 1.电类专业基础课课程特点 1 2.信息技术与课程整合的新型教学模式的内涵与特征 2 3.信息技术与电类专业基础课程整合研究与实践 3 （1）以“教师为主导、学生为主体”的“双主”式教学模式 4 （2）以“网络资源”为主的“开放”式教学模式 5 （3）以“学生讨论”为主的“探究”式教学模式 5 4.结束语 6 文2：信息技术与课程整合的研究与实践 6 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 13 正文 基于信息技术与课程整合的电类专业基础课研究与实践（机械论文资料） 文1：基于信息技术与课程整合的电类专业基础课研究与实践 1.电类专业基础课课程特点 《电工电子技术》、《电路》、《模拟电子技术基础》、《数字电子技术基础》是高等工科院校电气类、自控类和电子类专业在电子技术方面的专业基础课程，具有自身的体系和很强的实践性。主要前导课程有《高等数学》、《大学物理》等。要求学生具有一定的数学基础，如微积分、微分方程等，能够理解本课程中的基本数学表达式;具有大学物理的基本知识，能够理解有关电与磁的关系及工作原理。主要后续课程有《自控原理》、《计算机基础》、《通信原理》等。这些课程将进一步学习这几门电类专业基础课在不同领域的具体应用，以满足学生今后实际工作的需要或为研究生课程的学习奠定基础。 此类课程“课时少”、“习题多”、“知识点散”，学生接受起来比较吃力，学习积极性不高。虽然已经在某种程度上做出了一些改革和创新，却依然存在许多问题，如客观主义倾向的教学理念、重知轻行的价值取向、“权威一依存”的师生关系、单一化的教学组织形式和方法、程式化的教学设计、机械接受为主的学习方式、标准化的培养方式和背离学习者发展的教学评价等，学生成为教师灌输知识的对象。针对电类课程教学中普遍存在的“难度大学时少”、“学用脱节”、“手段落后”、“教学效率低”等问题，以及学生“自主学习能力和工程实践能力薄弱”、“创新意识和创新能力不足”等现象，综合考虑学习对象、学习内容和学习环境等多因素对教学的影响，将某些教学方法和策略综合运用，成为一种新的教学模式。 2.信息技术与课程整合的新型教学模式的内涵与特征 “信息技术与课程整合”是指通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程，来营造一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师指导作用，又能充分体系学生主体地位的以“自主、合作、探究”为特征的教与学方式[1] 信息技术与课程整合要达到3个目标[2]：营造新型教学环境，构建新型教与学方式和变革传统的教学结构。因此，信息技术为教学带来了的绝不仅仅是教学手段的变化，而是教学模式和学习方式的重大变革。 3.信息技术与电类专业基础课程整合研究与实践 信息技术与电类专业基础课程整合要素分析 课程整合本着既要体现本课程的基础性，又要满足后续专业课程需要的原则来处理教学内容，安排实践环节，合理分配教学课时，同时注重内容的新颖和信息量。 对教学对象分析：高校学生的理解能力、思维能力较强，有一定的自学能力和研究能力。但他们多年来一直习惯在传统的教学模式下学习，要充分估计他们的能力和潜能，调动他们自主学习的积极性，转变他们习惯的思维定势。 对教学目标分析：要把教学目标细化，并有意识地落实到每次课的课程设计中。教学内容注重融合最新科技成果，渗透装备技术和工程化背景，培养学生的自主学习能力、信息技术运用能力、工程思维能力、工程应用能力和创新能力。 对学科课程分析：原有的课程设制强调各自学科体系，课程之间相互独立，学生掌握的只是一些孤立的知识点，而不是对电子系统应用的整体掌握;教学方法和手段落后，教学效率低;“信息反馈”机制不健全等。 综上所述，在信息技术和课程整合中，要充分发挥教师的主导和调控作用，搞好教学设计，合理运用、不断完善多媒体软件和网络资源建设，为学生营造一种学习氛围，依靠和调动学生的主体作用，把培养学生素质和能力的教学目标真正落到实处。 信息技术与电类专业基础课程整合教学模式 通过对电类专业基础课课程特点及教学中存在的弊端详细分析，结合信息技术与课程整合的内涵，提出适合整合要素的三类教学模式。 （1）以“教师为主导、学生为主体”的“双主”式教学模式 在信息技术与课程整合中，教师是教学的主导者，是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者。为学生拟定学习对象，修改学习方案，提供帮助和进行及时评价。对于新的学习内容，通过讲解、讨论、录像、实验、阅读或作业等形式介绍学习材料，学习材料的呈现必须逻辑清晰，让学生