多媒体信息技术与初中数学优秀教学的理性整合.pdfVIP

多媒体信息技术与初中数学教学的理性整合 摘要：多媒体信息技术的出现为初中数学教学手段的改进与优化 提供了新的机遇，多媒体信息技术与初中数学课堂教学进行有效的整 合能够实现许多理想的效果，但我们在其过程中更要注重并科学处理 好几个关系，只有这样，我们的整合才会迸发出最理想的光芒，收到 最佳的整合效能。 关键词：多媒体信息技术 数学课堂教学的有效整合 理性思考 一、多媒体信息技术与初中数学教学的有效整合 1、 “色彩块”涂抹，培养“代换”思想。 代数的最基本思想是“代换”——字母代替数及字母代替代数式。 “代换”的思想方法应在六年级基本形成，并在今后的学习中不断地 体验和充实。为形成“代换”的基本思想，需考虑哪些可以“代换”? 怎样“代换”?为什么要“代换”? “代换”后又怎么办?等一系列问 题。要进行观察、比较、判断、决策等一系列思维活动。其中一环失 误都会导致失败。我运用多媒体技术，把用以代换的字母及被代换的 单 (数或式)用同一色彩块涂抹。用色彩表示以强化视觉刺激，理解 “代换”过程。把文字“代换”与“色彩块”联系，使抽象思维直观 化，思维过程层次化，强化了体验，逐步形成概念。用“色彩块”涂 抹的方法比较适用于公式推导，公式变形和换元法。 1 2、“动画模拟”，引导应用题中关键词的理解 。 应用题中的关键词是分析量间关系，从而建立数学模型的依据， 因此，正确理解关键词的含义是解应用题的关键。而关键词属自然语 言，它来自于生产、生活实际。由于学生的实际经验不多，造成对关 键词理解的错误。因此，引导学生理解关键词的含义是应用题教学中 的难点。我用多媒体动画技术来模拟关键词的情景。例如：“甲追上 乙”中的关键词“追上”的理解，应该是：(1)甲在乙的后面。(2) 甲的速度比乙快。(3)通过一段时间，甲与乙“平齐”。(4)由此得出 在事情发展的全过程中，甲与乙的行程上的数量关系。在传统教学中， 教师常常用两手分别握着两种不同颜色的粉笔模拟运动过程。这种教 学方法有以下缺点：(1)教师的手或身体会挡住学生的视线。(2)用粉 笔来代替运动的物体，有一个抽象过程，对某些学生可能造成障碍。 (3)为提高模拟效果，教师常配上语言引导，“甲快乙馒”、“甲离 乙越来越近”、“甲追上乙了”，这种语言引导是否有利于发掘学生 的潜在观察能力呢?用多媒体动画技术模拟“追上”，有以下优势： (1)物体形象真切，学生在感情上容易接受。(2)运动轨迹规范、清晰， 色彩鲜艳，教师不会挡住学生的视线，视觉效果好。(3)教师无需用 语言引导，有利于学生集中注意力。一次不成功，可以重复两次、三 次。多次播放，强化事情发生的过程，从而发现“追上”的本质属性。 这种“无声而有形”的教学方法，有利于发掘学生潜在的观察能力， 培养创新精神。用“动画模拟”方法比较适合于行程问题，比例问题。 2 3、“同色闪烁”，逐步形成几何图形、文字和表达式的有机联 系。 几何图形、文字、表达式的有机联系及因果关系的互相转换是学 好几何的要点。在学习过程中，要不断地迁移、调整注意力。思维品 质高，思维过程长，是初中数学教材中的难点。 八年级数学教材中，平面几何从实验几何向论证几何“转迹”， 即开始对学生培养严谨的逻辑推理能力。而建立几何图形、文字、表 达式的有机联系，在推理过程中，根据因果关系选择适当的表达式是 培养严谨的逻辑推理的要点，也是学习论证几何入门的难点。对此， 我运用“同色闪烁”的方法，把图形、文字、表达式及其因果关系联 系起来，帮助学生逐步养成严谨的逻辑思维的习惯。例如： 例1： 已知：C是AB 的中点，AD=BE、∠A＝∠B； 求证：△ADC≌△BEC；(图1) 3 例2： 已知：△ABD是直角三角形，C是斜边AB 的中点，CE⊥AB交AD 的延长线于E；AD＝ AB；(图2) 求证：△ABD≌△AEC 在教学中，我把两例条件中的共同方面分离出来，用“图3”与 “块(1)”显示，学生根据图3与块I，答出等量关系(显示块II)， 分量关系(显示块III)，倍量关系(显示块IV)，。搞清“线段的中点” 的图形、文字与表达式的关系后，闪炼图1中△ADC与△BEC，得出