学前儿童语言发展.pptVIP

二、词义的发展 词义的理解是儿童正确使用语言和理解语言的基础、是语言发展中极为重要的方面。儿童获得词义的过程比获得语音、句法的过程缓慢，严格地说，词义的发展将贯穿于人的终身。 儿童在1岁以前还难以说出第一个词，在1．5岁左右只能说出少量的词，但在2岁和2岁以后语词量急剧增长。 第23页，共77页，2022年，5月20日，21点44分，星期三 如施太伦以单词为计数单位(包含词尾变体)记录了各年龄儿童的词汇量，得到如下结果： 年龄 1.6 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 词数 100 300-400 1000-1100 1600 2200 2500-3000 第24页，共77页，2022年，5月20日，21点44分，星期三 纳尔逊(nelson)根据调查将儿童早期的单词性质分为六类，按出现频率高低依次为：普通名词，特指名词，行动词，修饰词，个人和社交的词，功能词。 第25页，共77页，2022年，5月20日，21点44分，星期三 各类词的词义发展 1．普通名词 一个物体往往可用不同概括水平的名词来称呼，如可将狗称为。动物”、“狗”、“猎狗”、“狼狗”等。儿童倾向于用中等概括水平的词来称呼，如用“狗”称呼狗而不用更为概括的“动物”或更为专门的“猎狗”。 ①词义的扩张 ②用比喻的方式来使用词 ③词义的适用范围缩小 第26页，共77页，2022年，5月20日，21点44分，星期三 2．形容词 2至6.5岁儿童使用形容词的数量随年龄增长而发展，从4.5岁开始增长较快。 儿童使用形容词发展过程有如下特点： (1)从物体持征的描述发展到事件情境的描述。 (2)从单一特征到复杂特征。 (3)从方言到普通话口语到书面语言。 (4)从形容词简单形式到复杂形式。 第27页，共77页，2022年，5月20日，21点44分，星期三 国内外对儿童获得空间维度形容词的研究的结果基本一致： (1)空间维度形容词大／小、长／短、高／低等的获得有一定的顺序。 (2)成对的两个形容词不一定同时获得。 (3)儿童在词汇发展过程中容易发生不同维度形容词的混渭如以“大”代“高”，以“小”代“短”．以“短”代“矮”等。 第28页，共77页，2022年，5月20日，21点44分，星期三 3．时间词 (1)表示时间阶段的词。3至6岁儿童首先理解今天、昨天、明天，然后向更小的阶段如上午、下午、晚上、上午×时，下午×时。 (2)表示时间次序的词。儿童对于“正在”、“已经”、“就要”这三个常用副词的理解，是以现在为起点，逐步向过去和将来延伸。 第29页，共77页，2022年，5月20日，21点44分，星期三 4．空间方位词 国内已有的研究表明：儿童获得空间方位词的过程体现了一个逐渐分化的过程。 儿童最初把几个表示不同维度的词混淆在一起，以后逐渐分化出表示各个维度的空间词，最后又在各个维度表示相反方位的词之间分化。 第30页，共77页，2022年，5月20日，21点44分，星期三 5.指示代词 指示代词的指称对象是不固定的，需随语言环境的变换而转换。同一个对象或处所，当它和说话者相距很近时，就用“这”或“这边”指称，而相距较远时，就应该用“那”或“那边”指称。 对指示代词指称意义的真正理解应该表现在能根据语言环境的变化随时调整参照点，从而正确判断词项所指的对象或方位。 第31页，共77页，2022年，5月20日，21点44分，星期三 6．人称代词 人称代词中的“我”、“你”、“他”，以及与之相应的物主代词“我的”、“你的”、“他的”的所指意义和一般名词不同，具有明显的相对性．需随语言环境和交谈者角色(说话音、受话音、第三者)的变化而变化。 要理解这些词，不仅要有相应的语言能力，还须进行复杂的智慧活动．要随时调整和转换理解的参照点。 我国朱曼殊等考察了儿童在各种情境下对人称代词的理解，结果表明：幼儿不论其作为其他三人交谈的旁观者或是自身实际参加三人交谈，充当受话音相第三者的角色，都对“我”理解最好，“你”次之，“他”最差。 第32页，共77页，2022年，5月20日，21点44分，星期三 7．量词 量词是表示事物或动作单位的词。它按表示事物单位和表示动作单位的不同而分成物量词和动量词两大类。物量词又可根据其使用特点分成个体量词、临时量词相集合量词等。 量词运用的普遍化和多样化是汉语的一大特点。我国已有研究表明，各年龄儿童对三类量词的掌握是不平衡的，表现出一定的发展顺序。 第33页，共77页，2022年，5月20日，21点44分，星期三 物量词的使用必须遵从“数词十量词十名词”的公式。 3、4岁儿童仅能使用少量高频量词“只”、“个”，并表现出对它们的过度概括。实际上他们尚未对量词和名词的搭配加以注意。5岁左右儿童虽已开始汗意到量词和名词的搭配，但还没有掌握正确的搭配方法。