第8讲 新课改理念下教与学的关系.pptVIP

新课改理念下的“教”与“学”关系 话语更新——原有话语 1.少教多学——多教少学 2.先学后教——先教后学 3.以学定教——以教定学 4.教学合一——教学分离 5.教学相长——教学互损 一、少教多学：一种批判“多教少学”的有效教学理念 少教：教师应该是组织者、引导者，不要事事全包，要讲关键处，讲深讲透，是学生理解知识的来龙去脉，学生通过自己的努力能理解、掌握的尽量不讲。 多学：学生在教师的精心引导下，对所学内容产生浓厚的兴趣、积极、主动地去发现、探究，从而学会学习。 少教多学的策略： 1.利用丰富而合适的知识内容为载体，激发学生兴趣。 2.加强学习方法的指导，让学生学会学习。 3.搭建教学支架，创设平台让学生学习。 4.有针对性地采取多种有效的教学方式。 少教多学的历史论述 1.《大教学论》 “一种伟大的方法”——将一切事物交给一切人的无所不包的艺术，目的是“使教员可以少教，学生可以多学，使学校可以成为更少喧闹、更少 令人厌恶的事、更少无效的劳作，而有更多闲逸、更多乐趣和扎实进步的场所。” 2.《学会生存》 “教师的职责现在已经是越来越少传授知识，而越来越多地激励思考。他将越来越多地成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。 ” 3.《学记》 君子之教喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 二、先学后教：一种突破“先教后学”的教学模式 1.先教后学：传递——接受教学模式 先教后学模式“五段式”步骤：组织教学——检查复习——讲授新课——巩固复习——布置作业， 2.先学后教：指导——自主教学模式，是一种自我导向型学习形式。 逐步分化为：“先学后教，分层推进”、“先学后教，作业前移”，“先学后教，以教促学”，“先学后教，以学定教”等多种变式。 3.实际案例 （1）邱学华“先练后讲、先试后导”为核心的“尝试教学法”实验，始于20世纪70年代，目的在于培养学生的自主意识、探索意识和创新意识。效果：费时少，效果好，提高课堂教学效率，减轻课外作业辅导。 （2）洋思中学(1981) 理念：没有教不好的孩子。模式：先学后教，当堂训练。 倡导“教是为了不教”，教师讲课不能超过10分钟，有的只有4、5分钟。将“堂堂清、日日清、周周清、月月清”作为减负的根本保障。主张：学生为主体、教师为主导；学生能够自己发现问题，让他们自己去发现；学生能够自己解决问题，让他们自己去解决。 秘诀：课堂上必须让学生先学；教师在充分了解学情的基础上施教，有问题则多讲，无问题则少讲，甚至不讲；在“先学”和“后教”的基础上，再进行有针对性地巩固、深化、迁移、训练。 （3）东庐中学（1999） “讲学稿”为载体的教改思路。 “讲学稿”：集教案、学案、作业、测试于一体，是学科教学共同使用的文本。关注学生学习的过程及有效性，特别关注教师教学的针对性和课堂上师生的互动性。目的是给学生提供一个拐杖让学生尝试自学。对教师而言，不但要了解学生的学习意图、学习兴趣和主要困难，而且要吃透教材的编写意图、知识结构以及对不同层次学生的学习要求。对于学生而言，课堂要根据“讲学稿”认真预习、自学，把握重点、难点，课中要及时记录学到的新知识、新内容和有关心得，课后要定期将讲学稿归类整理，装订成册。 （3）杜郎口中学（1998） “三三六”自主学习模式：第一个“三”是课堂教学的三个追求：立体式、大容量、快节奏；第二个“三”是“预习——展示——反馈”三个环节；“六”是教学步骤：预习交流、明确目标——分组合作——展现提升——穿插巩固——达标测评。 先学后教的优点：遵循个体认知规律，关注过程与方法，关注对话和引导，教师讲的少而学生体验多，收获多。证明了课堂教学最理想的是：自我教育，最有效的是自主学习。 先教后学的缺点：教师包办代替、一教到底，学生一旦离开教师就不知所措。 三、“以学定教”：一种反驳“以教定学”的教学活动逻辑 “以学定教”：以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线，以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，遵循响应的教学原则，让学生在积极主动的学习过程中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，身心素质和谐发展。 “以学定教”的基本精神：从“以教为中心”转向“以学为中心”，促进有效教学。教师的“教”必须指向学生并且落实到学生的“学”。 四、教学合一：一种针对“教学分离”的教学协同意识 陶行知在1919年提出，后经阐释和实践，上升为“教学做合一”。理由：1.先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学；2.教的法子必须根据学的法子；3.先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。 如何打破“教学分离”，达到“教学