第五讲 近代教育的形成：工业革命与教育的科学化、心理学化.pptVIP

第五讲 近代教育的形成：工业革命与教育的科学化、心理学化 【主要内容】 第一节 工业革命及其影响 第二节 教育心理学化运动 第三节 教育科学化运动 第一节 工业革命及其影响 一、工业革命概况 二、工业革命对时代的影响 （一）政治民主化 （二）工具理性的兴起 （三）哲学思潮的繁荣 （四）心理学的发展 第二节 教育心理学化运动 教育心理学化思想最早是由瑞士教育家裴斯泰洛奇提出来的。1800年，裴斯泰洛奇在《方法》一文中提出：“我正试图将人类的教学过程心理化，试图把教学与我的心智本性、我的周围环境以及我与别人的交往协调起来”，在继承裴斯泰洛奇教育心理化思想的基础上，德国教育家赫然巴特第一次构建了一个完整的教学心理化理论体系。他指出：“教育学作为一门科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的，后者说明教育的途径、手段和障碍”。其后，德国教育家福禄贝尔和第斯多惠也对教育心理化思想做出了自己的贡献。 第三节 教育心理学化运动 一、裴斯泰洛奇的教育思想 二、赫尔巴特的教育思想 三、福禄贝尔的教育思想 四、第斯多惠的教育思想 第三节 教育心理学化运动 第四节 教育科学化运动 【教育科学化运动】 教育科学化思想产生于16-17世纪，英国哲学家弗朗西斯·培根 认为，科学知识是“为人的幸福最有价值的知识”，提出“知识就是力量”，被誉为“科学教育之父” 。 19世纪中后期，随着自然科学的进一步发展以及进化论的提出，重视自然科学知识已成为时代精神。经过英国教育家斯宾塞、生物学家赫胥黎等人的宣传，科学开始进入学校课程，并兴起了一场影响广泛的科学教育运动。 第四节 教育科学化运动 一、教育科学化思想 （一）斯宾塞的教育科学化思想 （二）赫胥黎的教育科学化思想 二、教育科学化思想的影响 1.科学实验被引进学校，自然科学在学校课程中占据重要位置。 2.19世纪中叶以后，美国教育界提出科学教育的三大目标：即理解和掌握科学知识；理解和运用科学方法；促进个人——社会发展。