第7讲：课程内容与教学方.pptVIP

第7讲 课程内容的选择 教学方法的选择 课程与教学组织 课程内容的选择又称“课程选择”，是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。课程要素包括概念、原理、技能、方法、价值观等。 课程选择的基本取向 （一）课程内容即学科知识 当课程内容的基本来源主要是学科的发展的时候，学科知识就成为课程的主要内容。历史上的要素主义教育学者（把传递文化要素作为教育的基本使命）、永恒主义教育学者以及20世纪50、60年代的结构主义课程论者是其代表。 要选择恰当的科学知识作为课程内容，首先需要在以下关系中作出取舍： 1.学科知识与课程内容的关系 有两种极端的做法：其一，把学科知识与课程内容直接等同，将学术领域的学科知识直接搬到课堂中；其二，以所谓“可接受性”原则为借口，对学科知识进行任意裁剪，由此导致学科知识的逻辑体系力量不复存在，剩下的只是一些枯燥乏味的训练儿童、供儿童记诵的事实和材料，学科知识理智的、情感的、审美的价值荡然无存。前一种把成人经验与儿童的经验直接等同起来，看不到二者的差异。后者看不到成人经验和儿童的内在联系。由此来看，既要尊重学科知识的内在逻辑要求，又要尊重儿童心理发展的内在要求，实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。 2.科学、艺术与道德的关系 科学的价值被日渐强化。教育的过程就是科学、艺术与道德分离的过程。在课程选择中，要承认三者的差异，但又要承认三者的联系，实现三者的融合，融合包括三个方面的含义。 首先，科学不是价值中立的，而是价值负载的。 其次，科学、艺术、道德具有等价性。 再次，科学、艺术、道德相互渗透、相互作用、相互依赖，具有内在统一性。教育的终极目的指向人的自由，人的自由的境界就是真善美的统一，指向人的自由的课程体系理应实现科学、艺术、道德等领域的统一。科学中有美也有善，艺术中有善也有真，道德中有真也有美。 3.科学与技术的关系 科学与技术的关系是直接影响理科课程开发的一个基本问题。两者的关系沿革了两个历史阶段。 第一阶段（从18世纪末到20世纪中叶）对应于第一次、第二次技术革命。科学与技术的关系表现为主导和附庸的关系。具体表现为：科学与技术本质上是对立的。科学是人类对世界的描述和摹写，技术是人类对世界的调节与控制，这是两种不同的理解，不同的操作模式。科学与技术的关系是机械的：科学是基础，是主导，技术则是科学的引申与应用，它被动地依附于科学的发展。 第二阶段（始于20世纪中叶以后）对应于新技术革命（第三次技术革命）和信息时代。在此阶段，二者表现为对等与融合的关系。 一方面，科学与技术是两种对等的文化：科学与技术在社会政治、经济、文化发展以及个人发展方面各有其相对独立的存在价值；科学与技术都是具有原创性的，都应当根据各自所实现的目标来衡量各自的成就，而不能简单地从一个推导另一个。在信息社会，技术的性质与工业社会相比发生了质的变化。技术不再被动地依附于科学，而成为文化价值体系（价值观、意识形态等）的基本构成，成为时代精神的建构者。 另一方面，科学与技术又是融合的：科学日益呈现出技术化的趋势，它不仅有明确的技术目的，而且其发展也越来越依赖于技术的进步；技术日益呈现出科学化的趋势，它开始更加自觉地以科学为指导。科学与技术之间的二元论思维方式开始消解，代之而起的是连续论、有机统一论。 当今世界各国在课程改革中强调技术课程的重要性，一方面是基于社会发展的需求，另一方面也是基于人的发展的需要。技术问题的结论是开放的，对开放的技术问题的探究有助于发展人的解决问题的能力，发展人的创造性。 4.概念原理的知识与过程方法的知识之关系 如果从过程与方法的维度看待学科知识，可以将学科知识分为两类： 第一类为“过程方法的知识”，即关于一门学科的探究过程与探究方法的知识； 第二类为“概念原理的知识”，即一门学科经由探究过程而获致的基本结论——概念原理的体系。 二者的联系为：相互作用、相互依存、相互转化。什么样的探究过程和方法论必然对应什么样的探究结论或结果，概念原理体系的获得依赖于特定的探究过程与方法论。任何概念原理体系，不论暂时看起来多么完美，它总是一种过程性、生成性、开放性的存在，总是一种需要进一步检验的假设，总是需要进一步发展为更完善、合理的概念框架。另一方面，探究过程和方法论又内在于概念原理体系之中，并随着概念原理体系的发展而不断变化。不同学科的概念原理体系不同，其探究过程和方法论也存在区别。 20世纪50、60年代的“学术中心课程”将概念原理的知识与过程方法的知识相结合方面做出了重要贡献。当然，二者结合方式多种多样，需要不断探索。 （二）课程内容即当代社会生活经验 人是具有社会性的人，教育是具有社会性的教育，选择当代社会生活经验作为课程内容是顺理