杜威的教育思想.pptVIP

（三）课程与教材 ——杜威批判传统的课程和教材缺乏社会精神、脱离儿童生活经验的状况，主张课程和教材不仅要与现实社会生活的经验相联系，而且也要与儿童本身有关系。 ——因此，他主张按照学生的直接经验设计课程和教材。根据经验主义思想，他反对学科课程，主张经验课程和作业。他指出：“学校科目的互相联系的真正中心，不是科学，不是文学，……而是儿童本身的社会活动”。具体地说，学校要“安排种种作业，如园艺、纺织、木工、金工、烹饪等，把基本的人类事务引进学校，作为学校的教材。” 三、杜威的教育思想（3）——课程与教材 ——其实，杜威并不完全主张“从做中学”，对于高年级也设置较为高深的学科。 ——杜威在《经验和教育》中对经验主义的过激化提出了批评，指出：“任何可以被称为学科的，如算术、如史地或如自然科学，都必须导源于教材。这种教材在最初是存在于日常生活经验范围的；但是这样从经验中取得学习教材仅是初步阶段的学习，再进一步，就须从更充实、更丰富和更有组织的经验取得教材，这种教材编制就逐渐接近那种受过训练的成人阶段的学习水平了。” 三、杜威的教育思想（3）——课程与教材 （四）论儿童与教师 ——尽管杜威并不是“儿童中心”思想的首创者，但是，他是赞同“儿童中心”思想的。 杜威认为，学校生活组织应该以儿童为中心，使得一切主要是为儿童的而不是为教师的。因为以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一致的，所以，在学校生活中，儿童是起点，是中心，而且是目的。 杜威强调说，“我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点 。” ??? 三、杜威的教育思想（4）——儿童与教师 ——在强调“儿童中心”思想的同时，杜威并不同意教师采取“放手”的政策。他认为，教师如果采取对儿童予以放任的态度，实际上就是放弃他们的指导责任。在杜威看来，要么从外面强加于儿童，要么让儿童完全放任自流，两者都是根本错误的。??? 由于教育过程是儿童与教师共同参与的过程，是他们双方真正合作的过程，因此，在教育过程中儿童与教师之间的接触更亲密，从而使得儿童更多地受到教师的指导。 三、杜威的教育思想（4）——儿童与教师 ——杜威说，“教师作为集体的成员，具有更成熟的、更丰富的经验以及更清楚地看到任何所提示的设计中继续发展的种种可能，不仅是有权而且有责任提出活动的方针。”在他看来，教师不仅应该给儿童提供生长的适当机会和条件，而且应该观察儿童的生长并给以真正的引导 。??? 杜威还特别强调了教师的社会职能。那就是:“教师不是简单地从事于训练一个人，而且从事于适当的社会生活的形成。因此，每个教师都应该认识到他所从事的职业的尊严。 三、杜威的教育思想（4）——儿童与教师 四、杜威教育思想的影响和评价 ——杜威实用主义教育思想改造了美国旧教育和建立了美国新教育，其功绩是公认的。汉德林在《杜威对于教育的挑战》中说，在19世纪末和20世纪初的转折时期，美国教育急需强烈激荡和震动的关头，杜威掀起的波澜是壮阔的，其意义是暴炸性的。 ——当然，杜威在美国长期遇到对立面。以巴格莱为代表的要素主义派和以赫钦斯为代表的永恒主义派，都注重文化遗产和永恒真理的教育价值，反对杜威的主张。巴格莱于1938年组织要素教育学会，针对中小学改革提出了纲领；赫钦斯于同年著成《美国高等教育》，系改革高等院校的名作。 四、杜威教育思想的影响和评价 ——要素教育论者倡说文化遗产构成文明的人类社会，教育不能徒重一时性的生活之需，削弱吸取文化财富的努力，导致文明社会的崩溃。永恒教育论者说真理是亘古不朽而不随时间、空间幻变的，教育昧于满足当前需求而忽略培养热爱永恒真理的美德，是因小失大，因为“由理智美德的培养所构成的教育是最有远大之用的教育”。 ——两派一致尊重基础学科和基础知识，指责实用主义为非理性主义。 四、杜威教育思想的影响和评价 ——杜威的教育理论遭到更严厉的批判是在第二次大战之后。1957年，苏联人造卫星上天，震惊了美国的朝野。哈佛大学校长科南特说：“本世纪30年代和60年代的对比不是程度上的差别，而是性质的不同。”这将“引起另一次美国教育变革”，以适应“分裂的世界”和“核武器的时代”。 ——海军中将李科弗在《美国教育——全国性的失败》中指出：“苏联以贫困而不民主的国家竟然培养出大量高水平的科学技术专家，应在美国教育中产生珍珠港事件那样深刻的影响。” 四、杜威教育思想的影响和评价 ——教育学者贝斯特早在1