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六年级数学教育故事 一 我有一节数学课是排在下午最后一节，经常到了上课时间，学生非常疲倦，给教学带 来了很大的难度。后来，我每到这节课，就给学生讲一个数学小故事。结果，学生不但没 有因为最后一节影响学习，反而在教室安静地等着我来讲故事。有一次，我给他们讲了小 高斯发现数学定律的故事： 有一次上课，老师说：“你们今天算从1加2加3一直加到100的和。谁算不出来就 罚他不能回家吃午饭。”老师说完就看起小说来。小朋友们开始计算：“1加2等于3，3 加3等于6……数越来越大，很不好算。但是不久，高斯便报告老师自己做好了。老师以 为高斯捣乱，可是看一看高斯写的数：5050，不觉惊奇起来。这个8岁的小高斯怎么这样 快就得到了这个数值呢?高斯解释他发现的一个方法，这个方法就是古时希腊人和中国人 用来计算级数1+2+3+……+n的方法。高斯的发现使老师觉得羞愧，他以后便认真教起书 来，而且，在他的鼓励下，高斯成为一个伟大的数学家。学生听完故事后，显得很激动， 有位学生在日记中表示，要向高斯学习，开动脑筋，刻苦钻研，创造发明。设悬念：事实 上，教材中很多应用题都属于数学故事题，但缺乏矛盾也缺乏悬念。下面是我改写的一道 数学故事题，大家可作一番比较。 一只蜗牛不小心掉进了一口枯井里，一只癞蛤蟆爬过来安慰道： “这井壁太高了， 随遇而安吧。我在这里生活了多年，慢慢也就习惯了。”蜗牛想：“井外的世界多美呀， 我决不能像癞蛤蟆那样生活在又黑又冷的井底里!”于是问癞蛤蟆道：“癞大叔，请问这 口井有多深?”“这井有 10 米深，你小小的年纪，又背负着这么重的壳，怎么爬上去呢?” 蜗牛沉默不语，它要用实际行动来回答，它顺着井壁往上爬。到傍晚终于爬了5米，蜗牛 特别高兴，心想：“照这样的速度，明天傍晚我就能爬上去。”然而，它太累了，便决定 睡上一觉。早上，蜗牛惊奇地发现自己睡着后从井壁上滑下了4米。蜗牛叹了一口气，咬 紧牙又开始往上爬。到了傍晚又往上爬了5米，可是晚上蜗牛又滑下4米。爬呀爬，最后 坚强的蜗牛终于爬上了井台。小朋友你算出来了吗，蜗牛爬上井台用了几天时间? 二 爱因斯坦认为，教育应当使所有提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不 是作为一种艰苦的任务要他去负担。这里所说的礼物就是学生乐于接受需求的知识，我国 古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，而在课堂上怎 样让学生快乐地去学习呢?有些内容学习起来确实有些难度，如果单凭教师直接讲解学生 不仅听得枯燥无味，而且难以理解，这样就会挫伤他们的积极性，使他们丧失学习数学的 信心，如果在课堂上适当的利用背景故事进行教学就不同了。它不仅可以化繁为简，化难 为易，还能激发学习兴趣，创建和谐活跃的课堂气氛，最终解决问题。因此，教师在数学 教学中合理利用背景故事，可以提高教学效率，优化教学过程。下面我把自己在数学教学 中怎样合理利用背景故事的过程中作个简单的阐述。 一、新知利用故事，激发兴趣。 事实证明不愿意学习的学生到处都有，不爱听故事的学生却很少遇到，将数学知识融 入故事中，从学生的生活经验入手，结合学生的年龄特点，既能激发他们的学习兴趣，又 能引发学生的感情，如在教学百分数打折这个内容时，我就利用这样一个故事引入：刚刚 今年上五年级了，他很想买一台电脑，方便在家查找一些有关学习的资料。爸爸听了爽快 地答应了，要他先到电脑城去问问价，哪家价格合理就在哪家买。他先来到“小精灵”电 脑城，营业员告诉他：“本店电脑一律打八折。”刚刚在店里转了转，心里有底了。他想 比较一下哪家便宜，他又来到另一家“小蜜蜂”电脑城，热情的营业员阿姨说：“本店一 律优惠20%”。这下，刚刚一时没了主意，不知该买哪家的，他回去把有关信息跟爸爸一 说，爸爸听了笑着说：“两家的优惠价格相同，如果是同一品牌买哪家的都一样。刚刚听 了感到很纳闷，同学们，你们说这是怎么回事呢?这样的引入激发了学生强烈的求知兴趣， 学生都瞪着求知的眼睛想知道原因。 二、难点利用故事，促进探索。 信息技术在教学中有着巨大的优势，因为它图文并茂，可以化静为动，化难为易，化 抽象为具体，加深理解知识的过程，因此在教学过程中，我充分利用媒体计算机的优势， 把难点利用故事化简，把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。 三、练习利用故事，调动情绪。 曾有人说：中国的学生学数学就是做练习，做数学题，外国的学生学数学是参与一项 活动，经历一个过程，获得一种体验。不管说法怎样，都是为了学以致用，