高中数学_任意角的三角函数教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

教学设计 【教学基本流程】 在直角三角形中定义锐 角三角函数 锐 角 三 在直角坐标系中利用终 在直角坐标 利用定义探 角 边上的点坐标表示锐角 系中利用单 究定义域和 函 三角函数 位圆定义任 函数值在各 数 意角的三角 象限的符号 的 函数 定 在直角坐标系中表示锐角 义 三角函数  例 课 题 堂 练 小 习 结 【教学情境设计】 问题 设计意图 师生互动 你能回忆一下锐角三角函数 从原有的学生熟悉内容出发， 教师提出问题，学生口头回 的定义么？ 来认识任意角的三角函数的 答 .然后教师画出直角三角形 . 定义 . 你能用直角坐标系中角的终 引导学生用坐标法研究锐角 教师在直角三角形所在的平 边上的点的坐标来表示锐角 三角函数 . 面上建立适当的坐标系， 画出 三角函数么？ 角的终边；学生给出相应点的 坐标，并用坐标表示锐角三角 函数 . 改变终边上点的位置，这三 说明这三个比值与终边上点 先有学生回答教师的问题， 教 个比值会改变么？为什么？ 的位置无关 . 师再引导学生选几个点， 计算 比值，获得具体认识， 并有相 似三角形的性质证明 . 能否通过取适当的点而将表 体现简约思想， 并未引出单位 教师引导学生进行对比， 学生 达式简化？ 圆奠定基础 . 通过对比发现取到圆点的距 定义单位圆 给出任意角的三角函数的定义你能解析一下定义中的对应关系么？ 例题 1 的教学，变式训练 1 例题 2 的教学，变式训练 2 通过例题 2 的学习，你有什么体会？ 引进一个新的函数，一般可以对哪些问题进行讨论？  . 通过对对应关系的分析， 深化对定义的理解 . 加深对定义的理解 . 加深对定义的理解 通过比较两种定义， 让学生体会单位圆定义不仅简洁且有一般意义 . 明确研究思路 .  离为 1 的点可以使表达式简 化 . 教师要注重引导学生分析三 角函数定义中的自变量是什 么，对应关系是什么， 函数值 是什么 ,特别注意α即表示一 个角，又是一个实数； 它的终 边与单位圆交于点 P，包含两 个对应关系 . 先通过讨论确定利用定义解 题的思路，教师板书例题 1，学生自主完成变式 1. 先通过讨论，确定将任意点转化到单位圆上的点的解题思 路，再完成例题 2 及练习第 2 题 . 教师留给学生时间，小组探究，明确可以用角α终边上任意一点坐标来定义任意角的三角函数，但用单位圆上点的坐标来定义，既不失一般性，而且简单，更容易看清对应关 系 . 教师提出问题， 并引导学生回顾关于对函数定义域、值域、单调性等讨论 引导学生对定义域讨论 请你完成探究 思考三个函数在坐标轴上的  初步学习从定义出发研究三角函数的有关问题的思想方 法. 对特殊情况进行研究， 体现数  教师注意引导学生从定义出发，利用坐标平面内点的坐标的特征得出定义域、 函数值的符号等结论 . 教师提出问题， 学生自主分组 取值情况 . 形结合的思想 . 探究 .教师特别指出，研究特 殊情况对认识三角函数的意 义 . 例题 3、变式训练 3 的教学 巩固对三角函数的理解 . 先分析思路，有学生做出解 答，师生共同对解答作出反 思，纠正差错， 再有学生独立 完成练习 . 当堂达标训练 巩固本节课内容 学生独立完成后， 小组内讨论 解决 小结与作业 对学习过程进行反思， 对讨论 先让学生自己总结， 教师在学 问题的思想方法进行总结 . 生总结的基础上进行概括 . 学情分析 学生在初中已经学过锐角三角函数，它是用直角三角形边长的 比来刻画的。这为任意角三角函数定义的引入做好了充分的准备。 另 外，我校是天津市重点校， 学生的基础比较扎实，并且有较高的学习 积极性和主动性，为本节课奠定了坚实的基础。 效果分析 （一）生命特征： 本节课我在教学中尽力做到关注每一位学生，让多 数学生参与到课堂中来， 在巡视过程中对部分学生加以指导， 课堂氛 围比较轻松和谐，体现了生命特征； （二）开放特征：让学生独立思考、合作交流，大胆表述自己的见解， 使问题在师生互动中得到解决，体现了课堂的开放特征； （三）反思特征：学生对任意角三角函数定义的理解有一定的困难。 我通过多媒体演示使学生加深理解， 突破学生思维的障碍， 分散教学 的难点，体现了反思特征； （四）流畅特征： 本节课学生积极踊跃参与课堂教学，课堂气氛比较 活跃，课堂教学比较流畅。 教材分析 本节是《三角函数》一章中的重要基础知识，无论在知识上，还 是在能力上，都是进一步学习其他三角函数知识的基础。 本节是高考 命题热点内容之一。 评测练习 一、预习自测 1. 设 是三角形的一个内角， 在 sin ,cos , tan , tan 中，哪些有可能取负值？ ________ 2 2. 选择① si