高中数学_函数的最值和导数教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

教学设计 【课本教材内容分析】 本节教材知识间的前后联系，以及在课堂教学中的地位与作用： 导数是一个特殊函数， 它的引出和定义始终贯穿着函数思想。 导数已经由前几年只是在 解决问题中的辅助地位上升为分析和解决问题时的不可缺少的工具。 因此函数问题涉及高中 数学比较多的知识点和数学思想方法。 导数作为研究函数的一种重要工具， 在学习时应引起 我们教师和学生的充分重视。 本节主要研究闭区间上的连续函数最大值和最小值的求法与函数导数之间的关系及其 简单的应用问题， 分两课时， 这里是第一课时， 它是在学生已经会求可导函数的极值之后进 行学习的， 学好这一节， 学生将会求更多的函数的最值， 并且以本节知识为基础， 可以解决 科技、经济、社会中的一些如何使成本最低、产量最高、效益最大等实际问题． 本节教材 还有一个重要的教育功能，那就是培养学生的探索精神，体验自主学习的成功愉悦 . 【课堂教学三维目标】 1．知识和技能目标 （ 1）．使学生理解函数的最大值和最小值的概念，并且能理解函数最值与极值的区别 和联系 （ 2）掌握用导数法求上述函数的最大值与最小值的方法和步骤． 2．过程和方法目标 （ 1）通过函数图象的直观，让学生发现函数极值与最值的关系， 在学习过程中，观察、归纳、表述、交流、合作，最终形成认识． 培养学生的数学能力，能够自己发现问题，分析问题并最终解决问题． 3．情感态度和价值观目标 渗透数形结合的思想，体会导数在求函数最值中的优越性，优化学生的思维品质。 提高学生的数学能力，培养学生的创新精神、实践能力和理性精神．【教学重点、难点和关键点】 1．教学重点：会求闭区间上的连续函数的最大值和最小值． 2．教学难点：发现闭区间上的连续函数 f (x) 的最值只可能存在于极值点处或区间端 点处；即理解函数的最大值、最小值与函数的极大值和极小值的区别与联系． 3．教学关键点 本节课突破难点的关键是： 通过合作探究的方式， 让学生在运动变化的过程中通过观察、 比较，发现结论． 【教学过程】 一 本 知识复习回顾： 1、极大值、极小值的概念： 、 节 知 课 的 2．求函数极值的步骤：识 教 复 学 3．函数最值定义  回顾复习用 导数求极值的思 ， 习 大 回 致 照 创 ： 回 设 顾 旧 情 知 创 境 设 ， 情 铺 境 ， 垫 铺 垫 导 导 入 入 —— 合 作 学 习 有 ， 探 索 新 知 有 —— 指 导 应 用 ， 鼓 励 创 新  y o  复习回顾，导入新课 （ 1）函数的极值定义 y x 0 x o x0 x 设函数 f(x) 在点 x0 附近有定义，如果对 x0 附近的所有点，都 ， 则 x0 叫做函数的 f(x0) 是函数 f(x) 的一个极大值 ; 设函数 f(x) 在点 x0 附近有定义，如果对 x0 附近的所有点，都 ， 则 x0 叫做函数的 f(x0) 是函数 f(x) 的一个极小值 ; （ 2）函数极值的步骤 (3) 函数最值的定义 函数最值探究  路和方法。 通过复习 , 帮助学生迅速准确地发现相关的数量关系．这时 学生经思考后会发现，以前学习过的知识还不足以解决这一新问题，从而激发起学生的学习热情． 以实例引入 观察下列图形 , 你能找出函数的最值吗？ —— 归 纳 小 结 ， 反 馈 建 构 ” 四 个 结论： 环 节 连续函数在闭区间上有最值 进 行 连续函数在开区间上不一定有最值 组 ．  新课，有利于学 生感受到数学来 源于身边的学习 生活，培养学生 用数学的意识。 、 二 、 合 作 学 习 ， 探 索 新 知 如何求出函数在 [a,b] 上的最值？ 观察下列图形 , 找出函数的最值并总结规律 归纳：求 f(x) 在闭区间 [a,b] 上的最值的步骤： 求连续函数的极值 比较极值点与端点值的大小，最大的是最大值，最小的是最小值 函数的极值与最值的联系和区别： 从定义上看：极值是局部性质，最值是整体性质 从个数上看：极值可以有多个，最值最多只有一个 从点的位置上看：极值在区间内取得，最值在极值或区间端 点处取得  ．通过对已有相 关知识的回顾和深 入分析，自然地提出 问题：闭区间上的连 续函数最大值和最 小值在何处取得？ 如何能求得最大值 和最小值？以问题 制造悬念，引领着学生来到新知识的生成场景中，为新知的发现奠定基础后，提出教学目标，让学生带着问题走进课堂，既明确了学习目的，又激发起学生的求知热情． 为让学生更好地进行发现，教学中通过改变区间位置，引导学生观察同一函数在不同区间内 图象上最大值最小 值取得的位置，形成感性认识，进而上升到理性的高度． 学生在合作交 流的探究氛围中思 考、质疑、倾听、表 述，体验到成功的喜 悦，学会学习、学会 合作． 函数最值