高中数学_平面与平面垂直的性质教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

平面与平面垂直的性质 教学设计 一、教材学情分析 教材分析 《平面与平面垂直的性质》是人教 A 版必修 2 第二章《点、直线、平面之 间的位置关系》 的第 2.3.4 节.平面与平面垂直的性质是线面垂直与面面垂直内容 的延续，不仅可以加深利用线面垂直证线线垂直，也可以实现面面垂直的证明。 因此，我们可以说线面垂直关系是线线垂直关系的纽带。教材从两个思考入手， 直观感知平面与平面垂直的性质， 并抽象出数学模型进行证明， 在掌握定理的基 础上设置了两个操作探究和一个例题， 其目的是更好地培养学生的空间想象能力 和逻辑思维能力，感悟数学的转化思想。 学情分析 在学习本课之前，学生已掌握了线线垂直、线面垂直及面面垂直的概念，判 定定理，及线面垂直的性质定理。 已经具备了对空间几何图形的一定水平层次的想象能力，已具备一定的逻辑推理能力和分析问题的能力。 这个阶段的学生还以抽象逻辑思维为主要发展趋势， 他们的思维正从经验性的逻辑思维向抽象的逻辑思维发展，仍需依赖一定的具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。 本课借助生活中丰富的典型实例，让学生通过实验、分析、猜想、归纳、论证等活动过 程中，了解和体验线面、面面之间的垂直关系，在实验、猜想和论证中发展学生的逻辑思维能力、空间想象能力和分析问题、解决问题的能力。 二、教学目标 依据课程标准，同时基于上述分析，我确定本节课的教学目标如下： （ 1）知识与技能： 1.理解并掌握面面垂直的性质定理和推导。 2.运用面面垂直的性质定理解决实际问题。 . （ 2）过程与方法： 1.通过对定理的探究和证明，培养学生观察、比较、想象、概括等逻辑推理能力及转化的思想。 2.能通过实验提出猜想并能进行论证，灵活运用知识分析问题、解决问题。 （ 3）情感、态度、价值观： 1.发展学生的合情推理能力和空间想象力 ，培养学生的质疑思辨、创新精神。 2.让学生亲身经历数学研究的过程，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣。 三、教学重难点 重点：直观感知、操作确认，概括出平面与平面垂直的性质定理；难点：平面与平面垂直的性质定理的证明及应用。 四、教法学法 鉴于学生已经具有一定的平面向量知识的基础，教法上采用问题启发与合作 探究式相结合的教学方法 ,教法构思如下： 提出问题，引发认知冲突， 观察分析，归纳概括，得出结论，总结提高。在教师的精心组织下，对学生各种能力进行培养，并促进学生发展，又以学生的发展带动其学习。同时，它也能促进学生学会如何学习，有利于培养学生的探索能力。 学生学习的目的在于学会学习、思考，掌握科学有效的学习方法，可增强学 生的学习信心，培养其学习兴趣，提高学习效率，从而激发强烈的学习欲望。我 考虑课堂上留给学生充分的时间， 让学生独立去类比， 去探究，去交流，去总结， 让学生积极地参与到发现问题、分析问题、解决问题的探索过程中去。 五、教学过程 一、回顾旧知，温故知新 1.平面与平面垂直的定义； 2.平面与平面垂直的判定定理。 【学生活动】 学生口述平面与平面垂直的定义及判定定理。 【教师活动】 强调平面与平面垂直的定义及判定定理的要点。 【设计意图】 通过这两个概念的复习， 加深学生对这两个概念理解， 为证明平面与平面垂直的性质奠定基础。 二、合作探究，解决新问题 面面垂直的定义既提供了两个平面垂直的判定方法，又指出了两个平面互相垂直的性质。应用判定定理的关键是在其中一个平面中寻找另一个平面的垂线，由线面垂直推出面面垂直。 那么现在从面面垂直出发， 能否得到线面垂直呢？面面垂直具有哪些性质呢？这就是我们这节课所要探究的内容。 提出问题 思考 1：黑板所在平面与地面所在平面垂直，在黑板上是否存在直线与地面垂直？ 若存在，怎样画线？ 【学生活动】 小组合作探究，思考如何在黑板上画出与地面垂直的直线。 【教师活动】 提问：学生的猜想是正确的吗？引入下一个思考，进一步探究。 【设计意图】 通过简单的实物操作， 让学生直观感知到： 垂直于交线即垂直于另一平面，从而在引入新课题的同时让学生经历数学发现的过程。 思考 2：如图，长方体 AC1 中，平面 A1ADD1与平面 ABCD垂直，交线为 AD，直线 A1A 在平面 A1 ADD1内且与 AD垂直 , 那么 A1A 垂直平面 ABCD吗？在平面 A1ADD1内是否能找到其他直线与平面 ABCD垂直？ 【学生活动】 小组合作探究，求证直线 A1 A 垂直平面 ABCD，在平面 A1ADD1内找出其他直线与平面 ABCD垂直。 【教师活动】 提问：在平面 A1ADD1内找出的与平面 ABCD垂直的直线之间具有哪些共同特征？引导学生思考面面垂直的性质。 【设计意图】以立体几何中常用载体：长方体为依托，强化刚刚得到的直观认识：与交线 AD 垂直，则有 AA ′与平