2022版语文课程标准解读及学习心得：新课标背景下的教师评价素养.docxVIP

2022版语文课程标准解读及学习心得：新课标背景下的教师评价素养 【摘 要】当下中学语文教学存在将评价简单等同于价值判断、过度关注评价方案的局部要素、评价反馈浅表化等问题，这影响着语文学习任务群教学实施效果。学界应关注教师的评价素养。教师需要扭转评价的思想观念，重视评价方案的整体性设计，提升教师反馈的质量，从而实现教师评价素养的实质性提升。 【关键词】核心素养 教师评价素养 发展性学习 整体性 反馈 在“强调以学科实践发展核心素养”的变革背景下，作为国际教师专业发展体系的核心要素，教师评价素养逐渐成为探讨语文学习任务群教学效果的关键词。教师评价素养是指教师对教育评价理论与技能的基本理解与认识，以及用以指导日常教学实践中多样化的学生学业评价实践。当前，我国中学语文教师评价素养的发展存在思想认识与实践操作发展不同步的问题：教师已认识到评价对教学的重要性，并初步掌握理论知识与具体方法，但依然存在重视对学习结果的简单价值判断、设计评价方案时过度关注局部要素、评价结果的反馈浅表化等问题。实现语文教师评价素养的发展与提升，教师需要在思想观念、规划设计、实践行为等三个层面探寻实质性转变。 一、观念：从“重视价值判断”到“立足发展性学习” 作为新一轮课程修订的核心成果，语文学习任务群对语文教师自身的评价素养提出了全新的要求。期待教师将课程变革理念付诸日常教学，首要的是帮助教师实现思想观念的转变，即重新思考“什么是评价”“评价与教学的关系是什么”两个核心问题。 1.立足学生持续性发展，“重估”评价的内涵 长期以来，依据纸笔测验结果，对学生进行排名、等级划分是教师常用的评价方法。这种方法背后隐含的思想观念是“评价即为对学生达成课程学习目标的价值判断”。然而，在实践中，教师对价值判断的过度关注，必然会引发“教、学、评彼此分离”“忽视对评价结果的反思与应用”等问题。伴随着国际教育变革的浪潮，评价的内涵与功能也发生了根本性转变。有研究者指出：“评价是根据学习目标与学生学习规律，运用多样化的评价方法，系统收集与分析学生学业表现的相关信息，推动学生的发展性学习，调整教师教学方向与行为。”据此，教师开展学习评价的目的至少应包含两个方面：（1）评量学生对特定课程知识与技能的掌握程度；（2）立足于学生的发展性学习，引导学生对学习的持续性参与与投入。具体而言，在开展语文教学评价时，教师要有意识地收集不同阶段、不同类型学生的语文学习表现，以及证明学生具有某些学习表现的相关证据。这包括语文学习兴趣、语文学习行为投入、课堂师生问答、阶段性语文学习作品、测验成绩等，教师以此来分析、提炼学生语文核心素养发展的优势与问题，并给予有针对性的学习支持。 2.树立“评价”与“教学”一体化观念 基于评价促进学习的理念，评价结果是教师做出教育决策的重要依据。从这一角度出发，教师往往会形成一种惯性认识，即评价是外在于教学过程的“工具”。在实践中，教师通常会依据教学目标设计相关的学习任务或活动，同时额外设置课前测验、课后作业等评价环节。当然，这种评价模式不是不可取，只是容易出现“评价是评价，教学是教学”彼此分离的局面。相关研究表明，教师是教学与评价的主体，评价与教学本质上是统一。基于教、学、评一致性的理念，评价与教学的统一表现在两个方面：一是教学与评价的设计与实施均指向学习目标；二是借助特定的评价量规与教师反馈，将学习任务或学习活动转化为评价任务，实现诊断、改进的功能。以《呐喊》整本书阅读教学为例，如表1所示，在不同学习课段教师分别设计了梳理阅读发现、申报选题、撰写论文提纲、撰写专题研究论文、课堂分享与展示等任务。以对达成学习目标的贡献率为参考，教师可以有选择性地将学习任务转化为评价任务。在“选题”阶段，教师认为系统分析学生的选题质量，对达成“培养整本书选题能力”这一教学目标具有重要价值。为此，教师根据学生过程性的学习成果、SOLO分类框架，建构了研究选题质量评价量规，从而实现了“评价与教学的一体化”。此时，这个学习任务便兼具“评价”与“教学”双重功能：一是教师可以借助评价量规对学生的真实表现进行归类，诊断学生在形成研究选题过程中存在哪些问题；一是结合学生的困境与问题，教师可以进一步明确如何推动学生下一阶段的学习。 二、设计：从“关注局部”到“重视整体” 语文学习任务、语文实践活动是发展学生语文核心素养的重要载体。谈到“任务”或“活动”，研究者的评价多为“形式热闹，效果甚微”。究其原因，就在于教师忽视对复杂学习过程与多样学习成果的科学评估，难以保证学习目标的有效达成。在设计评价方案时，教师往往过于关注局部要素。例如如何让评价任务形式新颖以及如何以多样化的方式呈现评价结果等。通过课例分析不难发现，有效的教学评价源于教师对评价方案的系统规划。这种系统性主要表现在准确确定评价