2022版语文课程标准解读及学习心得：任务群的依据与难题.docxVIP

2022版语文课程标准解读及学习心得：任务群的依据与难题 【摘 要】新课标颁布后，学习任务群教学目前是中学语文教学关注的热点。作为语文教学的依据，我们如何理解新课程标准中的学习任务群概念？在新课标理念下，什么样的语文教学才是符合课标理念的学习任务群教学？学习任务群教学的难点之一是情境任务设计，我们如何在语文教学中进行情境任务和学习活动设计？通过对一堂阅读教学课的观察，尝试从实践的视角对上述问题做出回答。 【关键词】学习任务群 教学目标 情境任务学习设计 新课标颁布后，学习任务群概念的出现，一时让语文课堂教学又成了业内关注的热点问题。什么是学习任务群？什么是学习任务群教学？什么样的教学才是符合国家课程标准要求的学习任务群教学？数年过去，这些问题似乎并没有在业内形成统一的认识，再加上我们传统教学思维的影响、教师专业能力的限制、考试评价转型缓慢的钳制等诸多原因，整个高中语文教学并未出现国家课程标准所期待的明显变化，国家育人方式转型中的学科教学转型仍然看不到清晰的曙光。 然而，就是在这样的困局中，仍然有一批热衷语文教学转型变革的一线探索者在做着不懈的努力，他们在课堂上不断表达着对课标的理解、对任务群教学的思考、对评价建设的关注。怀着对他们的敬意，我想从具体实践的视角谈谈对学习任务群教学的粗浅看法。手头刚好有一篇《赤壁赋》教学实录文本，赵洁老师也很热情地欢迎探讨交流，我就将自己的学习体会忠实地呈现出来，供大家批评。 问诊案例 《赤壁赋》教学实录 赵 洁 一、导入，了解学生眼中的苏轼 师：在同学们的眼里，苏轼是个什么样的人？请填表（PPT）。 （学生填表） 师：借这张表，可以看到你们对苏轼的了解。今天，我们学习《赤壁赋》，再来看看中学语文课堂上这个无法回避的文人。 二、初读文本，整体感知 师：请大家带着下面两个问题自由朗读课文：《赤壁赋》哪一部分给你留下了深刻印象？留下了什么样的印象？ （生自由朗读） 生：我对第一段“少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”这部分的写景印象深刻。水面宽阔，给人自由之感。 师：“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”，辽阔，自由。 生：从“且夫天地之间，物各有主”到“而吾与子之所共适”，让我看到了一个洒脱、旷达的苏轼。 师：噢，我们看到一个洒脱、有所舍弃的苏轼。 生：“况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿……”这几句让我想到，“一世之雄”的曹操，到现在也已经成为过眼云烟；曾经的战场，也已经成为我们“渔樵”的天地。这给人强烈的时过境迁之感。 生：“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”蕴含着作者内心的多重悲伤：一悲人生苦短，二悲个体渺小，三悲英雄永逝，四悲自己壮志未酬。 生：最后一节。让我感觉苏轼很是拿得起放得下。 师：放得下—— 如果用最后一节的某个字概括，你觉得哪个字合适？ 生（略思索）：“喜”最好，或者“笑”。 师：都可以，“喜”能直接表达感情。 生：我对第二小节的情感转折印象很深。由“饮酒乐甚”转到箫声“呜呜然”，很悲伤。 师：好，大家的着眼点并不一样，但通过这样的交流，我们基本完成了文本初读。整篇《赤壁赋》，讲了一件什么事情？请用文章中的一句话回答。 生（齐读）：“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。” 师：我把这件事的过程用线条画一下，这样文章的脉络可以看得很清楚。下面我们就着这个图再来理一理。 师：第一段，除了泛舟，他们还做了什么事情？ 生（齐声）：饮酒诵诗。 师：这时候的心境，如果用文章中一字概括，用哪个？ 生（齐声）：“乐。” 师：紧接着，箫声起，情感也由乐转悲。再下来，刚才同学已经说了，是“客”在解释悲的内容、悲的原因。那再接下来呢？ 生：苏轼开解他，给他讲道理，最后“客喜而笑”。 师：到这里，我们对照文章的脉络，将人的情绪再理一下。赏美景时，人是乐的；听悲曲时，人是悲的；叹人生，是主客问答，妙解人生苦悲；再饮美酒，人复喜。 师：至此，我们大致将文章脉络、文中情感的变化理了一遍。老师的问题是，我们是不是已经透彻把握了苏轼在《赤壁赋》中的思想感情了呢？ （生小声不统一，是/不是。） 三、深度阅读，理解其“痛” （PPT呈示海明威的冰山理论，略。） 师：苏轼的这篇《赤壁赋》，是不是也像海明威说的，只有八分之一的情感直接表现在笔端？这个需要我们再逐层仔细去推敲。 接下来我们做个情境问答：1101年，就在常州，在苏轼去世前两个月，你遇到了这位66岁的老人。关于《赤壁赋》，如果你可以向他提一个你最想问的问题，你会问他什么？ 注意：各位不仅要做读者，更要做苏轼。当一个问题出来之后，我们就要化身为苏轼，来回答同学提出的问题。现在，我们再把文章读一读，想想提个什么问题。 （学生阅读，讨论。） ………… 生：我的问题是：“挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风”，这两句话似乎表达