2022版语文课程标准解读及学习心得：新课标背景下的大单元教学.docxVIP

2022版语文课程标准解读及学习心得：新课标背景下的大单元教学 新课标、新课程背景下，大单元教学是现行语文教学的趋势，在大单元背景下，语文课堂应该怎样才能提高效率？我们应该怎样才能真正从语文课堂中取得效益？这些都是高中师生需要正视的现实问题。 一、教师层面 （一）教学设计要体现课标要求 教师在大单元背景下的备课，注定是要做到三个方面的兼顾：一是要顾及单元的人文主线，现行的教材每个单元都会有一个突出的人文主题，在主题的统领下有几篇不同体裁的作品。因此在设定教学内容上，就一定要结合主题展开，不能像以前那样根据自己的喜好来确定教学的内容。二是素养要求，在新课程标准的统领下，语文教学要在“立德树人”的目标下培养学生的四个核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。当然，在设计上不可能面面俱到，但是是一定要体现的。三是活动主线，大单元教学的设计，是体现在“情境化”上的。因此，在教学活动中就要求必须有合理的活动情境的创设。 （二）教学活动要以学生为主体 新课程标准下的语文教学活动，由以往的教师教与学生学两个活动构成，即便是活动，也就只是教师的问与学生的答为主。这种“教与学”“问和答”的教育方式尽管在以前很长一段时间内占据了中小学的课堂，也取得了一定的成绩。但是，从这几年的发展来看，这种教学方式的弊端就不断显现出来：首先是学生不能形成积极主动地学习的习惯；其次是学生的思维发展受到了制约，不能真正形成自己的思维习惯；最后，在以前的教学方式里，大多数学生形成了一个观念，认为语文学习就是为了考试，导致学生普遍忽视语文综合素养的提升。 在新课标背景下，语文教学方式发生了巨大的改变，最主要的是学生的地位提高了，从以前的被动接受者变成了主动习得者。这就要求教师在课堂教学中，要设计能够体现学生主体地位，又能够激发学生主动学习兴趣的课堂活动。只有这样，才能够达到让学生真正自主学习，自我提升的目的。 （三）课后作业要以提升为目的 语文是个特殊的学科，似乎什么都跟它有关系，又似乎什么都关系不大。因此，有人甚至认为生活就是语文。事实上，在语文教学中，要让学生真正能够以提升自己的语文核心素养为目的，在作业布置上就要考虑得更加周全一些。以往的语文作业，大抵上就是识记和写作，借以巩固学生当天所学知识。 在新课程背景下，语文作业的布置不仅只是巩固，更为重要的是要提升。在布置作业时候，更多地要求教师能够根据新课程标准提到的核心素养要求布置一定数量的作业，以达到提升学生素质的目的。 二、学生层面 （一）转变观念，主动预习 在新课程背景下，学生要想在学习上提高效率，就要积极转变观念，学会积极主动地学习。在学习上，要遵循“预习-听课-复习”几个环节进行。要在大单元教学中脱颖而出，就要学会预习。在预习中，要根据自己的实际，了解课程需要我们掌握的内容。从核心素养出发，钻研教材，预知要掌握的内容和技能，将存在疑惑的地方记录下来，准备在课堂上寻求解决问题的方法。 （二）主动合作，热情参与 在课堂上，教师会根据教学内容设定活动任务。在学习的过程中，学生不能被动地等待老师公布答案。现行的教学模式中，教师一般也不会简单地把答案传输给学生，而是要求学生进行合作探究，在活动中通过小组合作的方式共同寻求问题的答案。这就要求学生在课堂上要积极主动地参与到活动中去，最好能够带着预习时遇到的困惑进行学习活动。在课堂活动中，可以锻炼自己的合作意识与思维能力，只要上课时能够积极主动地参与，相信学习的效率一定不会低。 （三）养成习惯，不断突破 课后的复习是学生学习语文，提升语文素养关键的一环。在过去的语文学习中，许多学生不愿意把宝贵的时间花在语文科的复习上，导致语文学习其实就只停留在课堂的听讲上。事实上，这种随意的学习方式，导致了学生的语文学习总是片段化、碎片化，是学生在多年的语文学习依然无法构建起语文知识体系的主要原因。 在新课程标准背景下的语文学习，要求学生要在课后积极主动地复习和提升。在大单元教学下，语文学习容易建构起知识体系，但又容易陷入简单和肤浅的漩涡中。要解决这个弊端，课后复习就变得异常重要了。养成良好的学习习惯，积极主动地提升自己的核心素养，是学好语文的重要保障。 综上所述，新课程背景下，语文的教学，要师生共同努力，才能真正达到教是为了不教的目的。