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2022版语文课程标准解读及学习心得：文学阅读与创意表达 【摘 要】 《义务教育语文课程标准（2022年版）》首次提出“文学阅读与创意表达”学习任务群，在文学阅读中培养创意表达能力是初中语文教师必须正视与解决的重要课题。这可通过整合教材、关注语言、优化资源、创新思维等四种途径，在文学阅读中引导学生实现创意表达。 【关键词】语文课程标准 文学阅读 创意表达 《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版课标》）将“文学阅读与创意表达”设置为三个发展型学习任务群之一，该任务群旨在：“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”［1］创意表达“既包括学生运用多种形式、多种媒介呈现个性化的作品内容，更强调学生在写作中表现出来的创新思维” ［2］。现实中，学生的表达与“有新意，有个性，不落俗套”的要求相去甚远。那么如何引导学生在文学阅读中学会创意表达呢？ 一、整合教材 语文教材中包含大量优秀文学作品范例，引导学生学习教材中文学作品相关语文要素是其形成创意表达能力的基本途径。 1.整合内容 写作的缘起、构思、成型需要经历一定的过程，教师可以整合教材中的文学作品，引导学生从内容、思维等角度实现创新。以“文章开头”为例，可归纳教材中鲁迅作品的开头： ◎我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。——《从百草园到三味书屋》 ◎鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的：都是当街一个曲尺形的大柜台，柜里面预备着热水，可以随时温酒。——《孔乙己》 ◎长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。——《阿长与〈山海经〉》 ◎东京也无非是这样。——《藤野先生》 ◎我们鲁镇的习惯，本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏。——《社戏》 ◎我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。——《故乡》 《从百草园到三味书屋》《孔乙己》以介绍地点特征起笔，将后续故事设定于特定环境中。《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》以描写人物为主要内容，或者开门见山，直接写人；或者介绍环境，做好铺垫。《社戏》《故乡》都是小说，以第一人称开头，拉近作品与读者距离，使故事情节更具真实性。在此基础上，引导学生体味文章不同开头的内在意蕴，在比较阅读中激发学生写作乐趣，引导其分析梳理文章开头，发现差异，习得写作手法。 2.聚焦关联 统编教材采取融人文主题与语文要素为一体的双线组元方式，课文有大量的创意表达资源，可引导学生在散文、小说、诗歌等学习中寻找创意表达连接点。 以七年级下册“学写抒情”为例，在认真研读端木蕻良《土地的誓言》的基础上，教师引导学生运用蒙太奇写作手法和内心独白式情感表达关联点写作 《我的家乡》。有学生在文章开头写道： 我喜欢春风拂过脸颊的清凉，我喜欢边走边触摸路边石楠新长的嫩叶；我喜欢听秋夜里窗外的蛐蛐叫声，我喜欢嗅校园里的桂花散发的淡淡清香；我喜欢看火红的柿子缀满枝头，我喜欢听在校门口走街串巷大爷的吆喝声：卖豆腐，豆腐来咧……而这一切的“岁月静好”，都是因为有人在替我们“负重前行”。 学生将春风、桂花、柿子等典型景物与家乡情、国家义相结合，思维跳脱“宏大叙事”束缚，留意身边的各色人等，体现出从课文中习得的写作手法、情感表达等关联点。 二、关注语言 创意表达的基础是语言，语言新颖是创意表达的难点和关键，语言涉及词语使用、句式选择和修辞手法运用等方面，引导学生对文质兼美的课文进行诵读品味和模仿练习，对其形成创意表达能力大有裨益。 各种文体中，诗歌语言风格较为自由，或豪放或柔婉，或繁丰或简约。教师应多引导学生向诗歌学习语言运用。“诗歌语言是形象语言，通过意象来表情达意；诗歌语言是打破常规、无理而妙的语言，有诗歌语言自身的组合方式和表达逻辑。”［3］诗歌意象的丰富性、语言的精练性、情感的细腻性为学生实现创意表达提供范例，拓展思路。 教学九年级上册《你是人间的四月天》，可通过以下四个步骤完成。首先，让学生整体感知，关注诗歌想象丰富、音律和谐的整体特点。其次，关注写作意象。诗人通过风、云烟、星子、细雨、百花、圆月、白莲等意象，描绘出“我说你是人间的四月天”。再次，唤醒生活体验。引导学生结合自己的生活经验，选择秋风、桂花、圆月等搭建写作支架，抒发企盼战胜“疫情”的情感。最后，仿照诗歌形式，兼顾比喻形成排比群的修辞方法完成初稿，在词语跳跃、语意连贯中展现韵律和谐的美感。教学完成后，学生创作了《满城尽是桂花香》： 你看，西风漫卷的秋月天，/一树金桂香语声中绽放，/黄蕊抒香摇曳生姿迎月圆。/中秋是人们团圆的期盼，/月饼寄托着合家欢