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功能性阅读：一种目标导向的阅读教学观 【摘 要】阅读是一种目标导向的意义建构活动。“功能性阅读”指针对文本资源，明确阅读目标，采用相宜的方法，聚焦相关信息，实现阅读功能。明确阅读的目标和功能，既是一种阅读策略，也是一种阅读教学原则。开展功能性阅读的意义在于：改变目前盲目求新、各行其是的阅读教学乱象，让各种阅读方法各得其宜。开展功能性阅读的基本策略是：明确阅读目标，让学生带着不同目标去读，合理选择阅读方法和内容。这是科学高效阅读教学的基本逻辑。 【关键词】功能性阅读 目标 内容 方法 实施策略 近年，我国的阅读教学正迎来喜人局面。诸如“主题阅读/专题阅读”“思辨阅读/批判性阅读”“群文阅读”“整本书阅读”“跨媒介阅读”“深度阅读”等概念异彩纷呈。这些名号，对倡导者而言往往极力推重；对一线教师来说则有些乱花迷眼。大家在实践这些理念或方法时，往往忽视一个基本前提，即阅读目的决定着阅读方法，而不是相反。本文提出“功能性阅读”，即让学生带着目的去读，合理选择和运用阅读方法，实现阅读应有的价值和功能。 一、阅读具有不同的目的与功能 不论我们是否意识到，阅读都是有着复杂多样的目的的。这些目的，有的是娱乐，有的是学习，有的是寻找信息，有的是文学欣赏，有的是学术研究……阅读是一种复杂的、目标驱动的意义建构行为，具有多种不同的目的和功能。比如“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，这句话提到了阅读的四个目的，也可以说是阅读的四个功能。一般说来，阅读的常见目的或功能有如下几种： 1.娱乐功能。为了娱乐、消遣以及放松身心，应该是阅读的常态，尤其是在当今数字化阅读时代。尽管这不是阅读教学最重要的方面，但让学生爱上阅读极其重要。 2.实用功能。也叫“信息功能”。平时，我们看新闻、购物、订票、看广告、读说明书，阅读生活工作中各种材料，大都是为了寻找并利用信息达到办事的目的。为应用而读，是阅读的基本目的和功能。 3.认知功能。它又可以分为“认识、学习、思维、成长”等功能。通过阅读，认识生活世界，获得生活经验，丰富人生阅历，提高思想认识，这是阅读的“认识功能”。阅读是学习的基本工具，具有重要的“学习功能”。阅读往往伴随着丰富的思维活动，需要记忆、联想、想象、概括、归纳、推理、猜测以及批判性思维等技能，这是阅读的“思维功能”的体现。另外，阅读可以帮助学生过一种高尚而充实的精神生活，为人生奠基，具有重要的“成长功能”。 4.审美功能。阅读可以提高学生的文学鉴赏能力。指向审美体验的文学阅读与指向文艺评论的研究性或鉴赏性阅读，目的不同，思维方式、读法、路径也有所不同。 5.文化功能。阅读是进入一种文化并成为一个文化人的基本方式，具有积淀、传承、理解、创造文化的重要功能。朱自清在《经典常谈·序言》中说的“经典训练在中等程度以上的教育里是十分必要的，其价值不在实用而在文化”，就是这个意思。 上述几种功能，换个角度看，也是阅读的目标。倡导功能性阅读，重在强调阅读的“目的意识”和“功能意识”，即当你阅读或教阅读时要想一下：我到底想干什么，想实现什么目标，想培养学生的什么能力？目的和方法是相连的，什么样的目的对应着什么样的方法，只有目的和方法配套，才能取得应有的效果。 二、阅读目的决定阅读教学的内容和方法 阅读目的决定着阅读内容和方法。换句话说，弄清“为什么去阅读（目的）”， 比“读什么（内容）”和“怎么阅读（方法）”更重要。 很多时候，大到整本的书，小到一篇极短小的文本，都蕴含着丰富多元的阅读取向，这导致内容选择上出现极大差异。如《世说新语》的一则故事： 王仲宣好驴鸣。既葬，文帝临其丧，顾语同游曰：“王好驴鸣，可各作一声以送之。”赴客皆一作驴鸣。 在“语文共享群”一次讨论中，名师们对这段文字的教学内容发生了兴趣。大家纷纷发言，最后发现这段文字可以有如下几乎迥异的阅读教学视角： 1.教文言字词理解，这是语言学习的基础目标。 2.教《世说新语》的文学常识或背景知识，对于理解文本有一定作用，甚至不可缺少。 3.教“首尾呼应”“铺垫” “微型小说结构”“准确传神语言”。其目的，显然是想把这个文本作为例文去教学文章知识和写作技法。当然，也可以作为“样本”训练读写能力。 4.教初步鉴赏文学作品的能力，如 “人物形象塑造”（曹丕）、“凝练传神的语言”等。这显然属于审美鉴赏取向的阅读。 5.教“魏晋风度”“中华传统文化”，教“汉语四声知识源流考”“魏晋风度和幽默”“《世说新语》艺术技巧对后世的影响”。这显然是从认识中华传统文化的价值切入，或从批判“正统文化”的虚伪角度去教，或从学术研究的角度去训练深度学习、高级思维和探究性学习能力。 6.也有很多教师去教学生应试。这虽然不值得提倡，但显然存在这样一个很现实很功利的目的。 当然，还有其他目