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2022版语文课程标准解读及学习心得：课程目标的价值追求 【摘 要】课程目标是理解课程标准的一把钥匙，《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程目标以培养人为出发点，努力把握国家育人理念和学生发展需要、语文课程的继承性和发展性、课程标准的概括性和操作性三种关系。以核心素养为中心的语文课程目标体系突出育人取向，体现学生立场，强调课程整合，彰显时代特色。对它的理解，应把握课程改革的趋势，抓住关键问题，并结合已有实践经验。 【关键词】2022年版语文课程标准 课程目标 核心素养 如果说课程标准是一个时期内课程建设的基本纲领的话，那么课程标准中的目标部分就是纲领的纲领。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版课程标准》）已经推出，对课程目标的理解和把握不可缺少。新版课程目标的修订依据有哪些？课程目标有哪些主要特点？一线教师怎样较快地适应课程目标的要求教学？本文即就这几个问题谈点浅见。 一、课程目标制定的出发点 课程目标是课程的核心要素，义务教育语文课程标准中的目标不仅引领未来一段时期的语文教材编写、课程实施以及课程评价走向，而且对一代青少年的语言活动产生较大影响。课程目标的研制需要回答一个中心问题：义务教育阶段的语文学科应该培养什么人？为谁培养人？怎样培养人？考虑三个参照：一段时期内的社会生活背景特点、义务教育阶段学生的基本情况以及语文学科的发展逻辑。这是语文课程目标修订的基本出发点。 20世纪以来，社会生活的主要特征是知识量剧增、信息来源多样、认知方式也随之有所改变，这在一定程度上加剧了语文学习的碎片化、浅表化以及去中心化。因此，语文课程目标要主动回应这些变化，使语文学习往关键的、整体的、有深度的、富有文化内涵的方向聚焦。随着信息增量和生活节奏加快，社会对人才素质的要求也有不少改变，语文课程目标也应向学会学习、学会解决问题的方向倾斜。多年以来，语文学习脱离学生语言实践活动的弊端虽经多次纠正但没有明显改观，因此，新的课程目标应在促使语文学习向社会生活回归上有更大的影响力。 围绕核心素养建构课程，就回应了上述变化。《2022年版课程标准》指出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”这一阐述解答了以下几个问题：核心素养是主要的、综合的、具有概括性和高迁移性，它包括正确价值观、必备品格和关键能力；核心素养是语言运用过程中文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面的综合体现；获得核心素养的主要途径是参加积极的语言实践活动；指向核心素养的学习活动主体是学生。 课程目标制定需要把握的三种关系是：国家育人理念和学生发展需要的关系，语文课程的继承性和发展性的关系，课程标准的概括性和课程实施的操作性的关系。 国家课程的育人理念是社会趋势在课程建设思想上的整体反映，它往往强调共性和基础性，学生发展需要主要强调个性和个体经验，而课程目标聚焦于学生发展，使国家课程理念与学生需求达成了统一。我国现代语文课程标准的研制经过一百多年的探索，有许多成果值得借鉴，《2022年版课程标准》课程总目标，就吸收了2011年版课程标准和《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的不少理念和表述，如前者之总目标的条目设置以及大部分具体要求，后者的核心素养观，当然在它们的基础上也有所发展，如对语文文化内涵的重视、对整合的进一步强调。作为国家文件，语文课程标准需要有相当高的概括性、抽象性、普适性，但目标的表述，要求每一项条文内容明确、要求具体，才能发挥指导教材编写、衡量教学实施效果的作用。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，“课程目标和内容”融合在一起表述，而《2022年版课程标准》则将课程目标和课程内容分开阐述。其中课程目标由“核心素养内涵”“总目标”和“学段要求”三部分组成。核心素养培养是课程目标体系的中心，它占位高、概括性强，能引领课程标准的方向；而总目标是核心素养在主要学习领域的展开，它受核心素养引领又指向核心素养培养；而“学段要求” 是总目标在不同学段的具体化。三个层次目标功能明确又相互依存，构成一套立体、有机的目标体系。 二、课程总目标的主要内容 在《2022年版课程标准》的目标体系中，课程总目标居于桥梁地位，它是理解核心素养的抓手，也是把握各学段要求的依据。《2022年版课程标准》总目标有9条内容，9条目标的侧重点和逻辑关系如下： 第1、2、3条目标主要强调语文课程的思想品德和文化育人要求。培养正确的三观是义务教育阶段所有学科都承担的共同目标，也是语文课程的目标。但由于语文学习与社会