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中学语文：小说改编为剧本写作教学策略探析 【摘 要】将小说改编为剧本，有助于学生理解剧本的特点，了解剧本写作的一般规律，获得审美体验。其写作教学策略体现在三个方面：辨析两种不同文本的表现方式，明确剧本写作要素；重组情节、构建合理的矛盾冲突，把复杂多元的小说主题缩减为单一集中的剧本主题；将小说中的叙述性语言转化为宜于表演、凸显人物特性的剧本台词。 【关键词】 剧本 情节 矛盾冲突 台词 转化 ◆聚焦◆ 高中新课标“文学阅读与写作”学习任务群指出，“根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式”［1］欣赏作品，了解其写作的一般规律，“尝试续写或改写文学作品”。这里强调的“剧本”主要由台词和舞台提示组成，是编导和演员演出的依据。 我们常见有老师指导学生将小说改编成话剧剧本时，把“人物”“情节”“语言”视为剧本的核心要素，但未厘清三者在小说和剧本中的不同，未能凸显出剧本的特质，甚至有学生直接将小说内容搬上舞台。那么，剧本的要素有哪些？如何指导学生把小说改编成剧本？姚咏梅老师的实验课例，凸显了对剧本特质的探寻，为我们的写作指导带来一些有益的思考。 ◆实验◆ 《〈宝玉挨打〉剧本写作指导》教学实录 姚咏梅 【设计说明】 “尝试续写或改写文学作品”是高中新课标“文学阅读与写作”学习任务群的目标与内容要求之一，为让学生进一步掌握剧本的核心要素，提升审美鉴赏能力，我设计了将《红楼梦》第三十三回里“宝玉挨打”片段改编成话剧剧本的写作任务。 教学指导分两课时。第一课时，细读“宝玉挨打”片段，对新感受进行旁批；整理概括《哈姆莱特》《雷雨》的故事情节，以此为例初步体会两种文本的不同表现方式。第二课时，通过讨论明晰剧本的写作要素，并进行写作指导。以下是第二课时教学内容。 【教学过程】 一、确定剧本的改编要素 师:上节课大家结合“宝玉挨打”片段和剧本《雷雨》《哈姆莱特》，从表现手法、表现方式、篇幅长短等方面对两种文本进行了简单比较，你认为它们最不同的地方在哪里？ 生：小说有心理描写和环境描写，话剧（剧本）没有。小说篇幅长，话剧篇幅短。 师：心理描写是塑造人物形象的一种重要方法，剧本没有心理描写吗？ 生：应该有的，但心理描写在舞台上很难表现。 生：可以通过人物的动作和语言来表现。虽然“动作描写”都有，但对剧本更重要。 师：说得对，改编成剧本时需要借助人物的动作、语言对心理描写进行转化。注意，转化要以小说为基础！那剧本有没有环境描写呢？ 生：也有的，只是剧本没有集中的环境描写，它是通过“舞台说明”来呈现的。 师：举个例子。 生：《雷雨》第二幕开始时—— 天气更阴沉，更闷热，低沉潮湿的空气，异常烦躁。 师：是的。“舞台说明”是剧本或戏剧特有的表现方式。还有吗？ 生：观众能听到雷声，看到闪电。 生：打开的窗户，柜上的相片，有人说闷热，有人找雨衣…… 师：看来环境描写除了用道具呈现，也可以通过人物对话和动作转化出来。 师：你说的篇幅的长短，是不是想说同样的内容，两种文体所表现出来的容量不一样？ 生：是的，比如《雷雨》写了两家三十年的爱恨情仇，只用四幕就完成了。如果写成小说，容量巨大。 师：用四幕完成，说明情节非常紧凑，要有激烈的冲突。没有冲突就没有戏剧！回想一下《雷雨》和《哈姆莱特》最震撼的点在哪里？ 生：《雷雨》是在最后结局—— 死了，疯了，乱套了，崩溃了。《哈姆莱特》最震撼的是“生存还是毁灭”，本来可以一剑复仇，却迟疑了。 师：说得好！《雷雨》中那么多巧合，在最后一刻大爆发，所有人陷入万劫不复的悲惨境地，观众受到极大的视听震撼，这种矛盾冲突是外部冲突。“生存还是毁灭”，是哈姆莱特的独白，也是他内心的挣扎，这个冲突来自人物自己，最有冲击力最打动人心，并且在剧情中一直延续，属于内部冲突。 师：总结一下，我们要完成从小说到剧本的改编，更好地塑造人物形象，最关键的是—— 生：转化，就是把小说的环境描写和对塑造人物形象有关的叙述性描写转化成人物的语言（也叫台词）和动作。 师：概括得很好。补充一句，除了完成台词和动作的转化，还要凸显矛盾冲突。下面小组合作，从《红楼梦》第三十三回宝玉挨打的内容中自选一段进行剧本改编。时间15分钟。 （小组合作进行改编，过程略。） 二、分享交流，促成转化 师：请小组派代表上台分享。哪一组先来？ （一组学生代表上台展示） 贾 政 （快步走进厅中，恭敬敬茶） 长史官 （客气）我是为小旦琪官来的，听闻他和宝玉在一起，前来将他找回。 贾 政 （气得口歪目斜，吓得脸色蜡黄）快把宝玉叫来。 宝 玉 （慌张）不知道这件事，连“琪官”两个字都没听说过（边说边哭）。 长史官 （冷笑）公子不必掩饰，既然你说不认识，那红汗巾子怎么到你腰里了？ 宝 玉 （目瞪口呆） 生：我们组认为“宝玉挨打”最重要原因就“藏”在这段里