小学数学《位置》教案.docVIP

小学数学《地点》教课方案 小学数学《地点》教课方案 小学数学《地点》教课方案 小学数学六年级上册：《地点》教课方案 教课内容：义务教育新课标小学数学六年级数学上册2—6页 教课目的： 1．能在详细情境中自主研究确立地点的方法，说出某一物体的地点。 2．能在方格纸上用数对确立地点。 3．在详细情境中感觉数学与生活的亲近联系，自主发现和解决数学识题，并从中 获取成功的体验，建立学习数学的信心。 教材分析：学生在学习本内容前，已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示 物体详细地点的知识，也学习了简单的路线图等知识，这为学生进一步认识物体所在空 间的详细地点打下了基础。本节课是学习联合详细情境，指引学生研究确立地点的详细 方法，领悟数对在确立地点中的作用，让学生能在方格纸上用数对确立物体的详细地点。 为未来进一步研究如何确立物体的地点打下基础。 设计思路： 1．讲话导入，揭示课题讲堂上为学生供给足够的研究空间，让学生自主研究班长 的地点，能够用文字、符号、图画、数字等各样方式。学生在研究的过程中感觉到班长 的地点要从二维的角度（两个方向）考虑。经过沟通、报告及教师的指引下，明确“列” 与“行”。在学生能用第几列第几行描绘出某一地点后，进一步让学生研究如何用简短 的方法表示这一地点，从而引入了用数对表示地点，感觉到数对能够更简短、更快速地 确立地点。 2．应用数对确立地点。当学生初步认识了数对后，我设计了“找朋友”的小游戏。 第一，让学生在卡片上用数对写出自己好朋友的地点，而后让其余学生依据数对找到好 朋友。而后教师出示数对，学生找一找是谁，在这里，我分层次教课：一般数对、颠倒 数字地点的两个数对、两个数字相同的数对，让学生深入理解数对中各个数字的意义。 此环节层层递进，逐渐浸透，以螺旋上涨的方式解决了这节课的教课难点。 3．在平面图和方格纸上用数对确立地点。当学生能在详细情境用数对确立地点后， 让学生在平面图顶用数对确立地点。学生会看平面图后，再利用多媒体技术，直接抽象 到方格图，并且初步浸透平面直角坐标系的思想，实现了由详细到抽象的过渡。在这里， 经过确立坐标系中的同列同行的几个数对，让学生感知：地点处于同一列时，逗号前面 的数字相同；地点处于同一行时，逗号后边的数字相同； 4．拓展应用。学习数学的目的是应用数学，在这里，我设计了：（1）“读一读”， 在娴熟应用数对确立地点的同时，让学生发现：要想确立物体的地点，两个方向是缺一 不行的，并且不但数字能够表示列和行，字母相同也能够表示列和行（2）用数对确立 航空或航海时前面的阻碍物的地点。（3）应用数对确立玩国际象棋棋盘中马走的每一 个方格的地点。（4）认识地球上用经纬度能够确立随意一点的地点。 教课要点： 1．能在详细情境中自主研究确立地点的方法，用数对表示某一物体的地点 2．能在方格纸上用数对确立地点 教课难点：能在方格纸上用数对确立地点 教课过程： 一、讲话导入，自主研究用数对确立地点，揭示课题：（板书：地点） 1．自由表达班长的地点。 师：班长在哪儿呢？站起来，让大家看一看。此刻谁能来介绍一下班长的地点，（生 自由介绍） 师：大家介绍的都对，可有的左右数、有的前后数、有的第几排，有的第几组， 这样介绍班长的地点大家有什么感觉？能否是感觉很乱，表达的标准不一样样，看来需要 怎么办？要一致表述的标准能否是？（指引学生感觉乱、标准不一，引出一致标准的必 要性） 2．确立列与排。 师：谁知道在数学上是如何规定列与行的吗？（借助学生的回答）在数学上，竖着 称为“列”（板书）。平常从左往右分别是第一列、第二列请第一列的同学举起手 来,第二列的同学们给大家招挥手，第五列的同学招挥手。横着称为“行或排”（板书： 竖——列横——行）。以前去后，分别是第一行，第二行第四行的站起来。 3．研究用数对表示班长的地点 师：有了列与行，想想，此次表示班长的地点我要求你们写出来，能够用文字、 符号，图画、更能够用数字表示，请做在答题纸上。 （生研究，师巡视指导，发现报告资源，展现并自我介绍，相互怀疑，组织沟通） 师：同学们真棒！想出了这么多方法，那个方法比较简短？（完美同学的表示方法， 并见告，你们的方法和数学家的表示方法已特别凑近，知道从两个方向表示班长的地点， 了不起。介绍数对各部分及整体的含义和读法）重申列在前，行在后。 （设计企图：给学生足够的研究空间，经历知识的研究过程，这是新课改对我们提 出的新要求。学生自主研究确立地点的方法，也是学生主动发现问题、解决问题的过程。 学生在研究的过程中逐渐领悟到：要想确立地点，不仅要有一个一致的标准，还要从两 个方向（二维空间）的角度考虑。经过学生的研究活动，不但加深了对知识的理解，而 且体验了学习数学的乐趣和价值，培育了自主研究的学习质量。） 4．找朋友——