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新课程下的“动态〞语文观 [摘要]新课程改革拓宽了语文学习和运用的领域，学生从课堂中解放出来， 寻求更广阔的开展。新的教学方法和教育理念挣脱原有缰绳的羁绊，给教育引入 “活水〞，呈现出动态的多维交流，动态的师生关系，动态的时空转换，动态的 思维开展。学生在立体的学习方式中获得更多的情感体验和知识体验。 [关键词] 多维 动态 开展 收获 通过课改，本研修，观摩名师讲堂，学生的实践活动等，笔者惊喜地 发现语文教学正在兴起一场革命。学生不再是端坐静听，而是成为课堂的主人； 教师不再是发号施令，而是成为传播知识的引领者；课堂不再是枯燥说教的圣地， 而是成为学生思维碰撞的摇篮。新课程强调学生要以动态的思维方式去发现、交 流、组合、创新，进而构建自身的知识体系，打破了传统的“授课者+课本+粉笔+ 黑板〞的平面式单向求知，实现了多向、互动、全方位的立体式学习。 一、“动态〞的师生角色 新课程改革打破了“唯师〞的理念，教师蹲下身子，回归本位，师生角色发 生了新的变化。传统的教学，教师主宰课堂，是知识的传承者，学生被动的接受， 是一个装载知识的容器。而新课程改革下的语文课堂，师生界线趋于淡化，“教〞 与“学〞之间的交换日趋频繁，“师〞的角色延伸到更广的范围。“师〞是动态的， 变化的，其原因主要源自于以下几个方面。 1．获取信息的 语文的外延与生活相等，语文活动的设计充分表达了综合性特征，让学生