减法 教学设计.docx

《减法》教学设计 课程名称 减法 课时 1 学段学科 第一学段数学 教材版本 人教版 作者 张丽 学校 哈市南岗区满族小学 一、教学目标 1、初步理解减法的含义，认识减号，会读减法算式；掌握5以内减法口算的方法。? ?2、在观察图意的过程中，将图意转化成语言表述，在语言表述的基础上抽象成算式，重点理解算式表达的意义。同时培养学生的观察、比较及初步的抽象、概括能力，提高口算能力。? ???? 3、培养理解符号意义的能力，对学生渗透集合思想。 二、教学重难点 教学重点：理解减法的含义。?? ??? ?教学难点：能正确理解图意，说出算式表示的意思。?? 三、学情分析 由于学生之前已经接触过加法的计算，因此他们对计算题并不是很陌生，大都具有一定的计算能力。学生缺少的是对于减法含义的理解，说不清为什么用减法计算。面对学生已经具有一定的学习基础，课程的设计就更应该充满趣味、问题设计有梯度，才能够吸引学生的注意力，完成教学任务，使学生的认知提高一个水平。 四、教学方法 动手操作法、演示法、 五、教学过程 （一）、复习巩固 课件出示5以内数的组成指名学生填一填 【课一开始，让学生动手动脑复习了5以内数的组成，形式灵活有效，学生复习效果好。】 二、探究新知 1．情景导入 同学们，你们看看我手里拿着的是什么？（苹果）右手拿着的是几个？（生数数，2个）左手拿着的是几个？（1个苹果）（教师把两个手中的苹果合在一起）现在我手里拿着的是几个苹果？大家计算一下。学生计算。 师：你真是一个认真学习的好孩子！谢谢你！（把个苹果送给回答问题的孩子） 师：我送了1个苹果给小朋友，现在还剩下几个呢？用什么方法计算呢？引入新课：板书：减法的认识 【设计意图：让学生将数学与生活实际联系起来应用，数学来源于生活，用之于生活】 2、引导观察，感知减法的含义 （1）（课件出示）让学生自学教材第26页上的“气球图”， 指名学生说说图画的意思。 （2）根据这幅图想一想怎样列算式？ 同桌之间互相说交流说图意，然后全班交流。 （小丑彼得有4个气球，有一个小朋友拿走了一个绿气球） 师：像这样，从4只里面去掉一个也就是从一个数里面去掉一部分或减掉一部分，要用减法计算。 板书：— （3）、学习减法算式 问：4个气球可以用数字几表示？ 板书：4 ?? 拿走了一个，是从几个里面拿走的？ 拿走一个可以用数字几表示？ 板书：1 像这样拿走了、去掉了、或者是吃了等都要用减法计算。怎样列式？板书：4-1= 问：4-1等于几？算式中的4、1、3在图中各表示什么意思？把你的想法说给大家听。（生：4表示一共有4个气球，1表示拿走了1个气球，3表示剩下的气球。）（然后全班齐读算式） 【设计意图】“4-1”的教学，我放手让学生用三句话说出图意，给学生创造了独立运用完整语言表达的机会，从不同层次巩固了对减法意义的理解。 （4）、动手摆一摆，再说算式。 让学生在课桌上摆两种不同颜色的圆形或小棒。如一共摆4个圆形，拿走1个绿色的圆形，问：剩下有几个红色的圆形？要求学生根据图意用数字卡片摆出算式，并用三句话说出图意。 【设计意图】通过学生操作，强化对减法含义的理解。 ?（5）、小练习：课中检测 书上P26做一做 ?看图说一说算式的意思。 根据图意，请多位同学说每个算式中的数字表示什么意思？如 ?5-1=4 ?5表示一共有5把铲子，1表示拿走了1把铲子，4表示剩下的铲子。 [设计意图]：先让学生通过观察图中所提供的数学信息，引导学生思考，使学生对减法算式中的每一个数与图中的每一种事物一一对应起来，在交流中理解减法的含义。 三、运用减法计算的模型，自主探究 1、出示课件：树上有5只松鼠，跳走了3只 根据这幅图，你能提什么问题呢？ 2、那么你怎么列式呢？先和小组里的小朋友说一说，再指名回答，请学生上来板书列式。 3、小组内交流：“5-3”得几？你是怎么算的？和组里的小朋友交流，每个小朋友都说自己的想法，是怎样得出结果的。 4、汇报情况：指名小老师上来教大家计算的过程（提倡算法多样化，教师可以有意识请想法不同的学生上来说一说） 5、抽象出计算过程：引导学生如果不看图，不数手指，你会计算“5-3”得几吗？（引导学生用数的组成知识来计算） 6、用小圆片或小棒摆出用减法算的图，让学生在小组内用类似的方法学习。 并汇报学习结果，能完整地说出计算过程。 7、同桌让一人任意说出一个减法式子，学生先和同桌交流计算过程，然后指名你认为你同桌方法好的介绍给大家听。 【设计意图】结合具体问题的解决，深刻理解减法的意义和计算方法，在计算中经历了解决问题这个过程，能收到实效。 四、闯关练习 小朋友们，你们准备好闯关了吗？ 第一关 ?先划线，再填得数（做一做第2题） 第二关 ?开火车你能很快的说出得数吗？（28页第4题） 第三关 涂一涂写算式（做一做第