教学随笔遵循学习规律提升教学效能.docVIP

教课漫笔：依据学习规律，提高教课效能 依据学习的规律，教育教课实践入正道。实践是检验真知的 重要门路，依据科学的学习规律，实现成人成材的目标。作为教 师，一定了然科学家们从学习的特色出发提炼总结出的科学原 理，再施以教课，提高效能。阅念书中依据学习规律的章节，对 学会学习有更系统完好的理解，概以梳理，提高认知。 激发内在学习动机，让知识完成精熟水平，运用于生活。内 在动机是驱感人们连续睁开学习活动的内驱力。目标的主观价 值、对效能的预期、学习的环境三者互相影响，共同来调理内在 的学习动机水平。简而言之，让学生经过努力，获取成功的体验， 获取欢乐成立自信，再一次地激励他向下一个目标努力，产生持 续不停的学习动机。知识形成技术，需要达到精熟，而完成精熟 水平的基本路径能够是：掌握每一个知识点→整合有关信息→灵 活运用所学知识。重新手到精熟，大概经历四个阶段——无心识 无能力、存心识无能力、存心识有能力、无心识有能力。这也就 提示了我们教师，帮助学生实现长远记忆，帮助学生实现知识整 合，给学生供给化繁为简的策略，供给机遇让他们在不一样情境中 应用知识，供给不一样事例、问题促使学习迁徙等。 学习活动是交互的过程，互动中产生思想的火花。维果茨基 将孩子的“现有水平”和“潜伏水平”之间的这个地区，称为 “近来发展区”。将学习任务置于近来发展区内，还需要孩子能 很好地参加到学习中，才能获得好的学习见效。而这类学习行为 发生在课程和讲堂的真切情境中，是孩子的智慧，孩子对智力的 追求，孩子与社会、情绪等问题的交互作用，影响其学习和学业 表现。这让我们联想到为何上课踊跃举手讲话的学生能更快获 得新知，由于他在学习中与教师、同学、班级环境之间有了交互， 他的情绪、大脑运转的踊跃程度等等，参加即提高。学习自己是 一个不停同化温适应的过程，因此，孩子还要和自己的内在形成 交互。因此，教师的教课，要求着眼于孩子，对孩子当下的发展 水平、讲堂气氛对学习的影响，关注学习中的交互作用。 前看法、元认知恩见教课启迪，寓教课于生活情境中。前概 念带来的启迪是：孩子的脑筋不是空的容器，矛盾和谈论是有效 的教课方法，改变孩子的看法需要时间。元认知简单说就是对自 己思想情况的认识。要想成为自主学习者，一定学会评估任务的 要求，谈论自己的知识和技术，设计自己的学习方法，监控自己 的学习，并依据需要调整自己的学习策略。