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PAGE2 / NUMPAGES2 课文天窗板书设计 课文天窗板书设计第 1 篇 教学目标：  1.熟悉慰、藉、瞥3个生字，会写慰、藉等10个字，正确读写安慰、扫荡等13个词语。  2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。  3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们唯一的安慰，理解对天窗的特别感情。  教学重难点  1.读懂小小的天窗是你唯一的安慰，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。  2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从无中看出有，从虚中看出实的。  教学策略  1.字词教学  学习本课生字，可以用区分形近字的方法。如，鹰莺蝙偏。本课词汇丰富，可引导同学在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。  2.阅读理解  主要采纳应用提出问题引导阅读的方式教学：先让同学带着疑问读课文，接着细读课文并思索天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句小小的天窗是你唯一的安慰一句理解课文，最终结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的欢乐。  3.表达运用  运用读写结合的策略，学习课文后，启发同学结合自己的生活实际谈感受，写感受。  教学预备  1.预习提纲：完成《状元大课堂好学案》对应课文预习作业。  2.预备资料：多媒体课件。  教学课时 2课时  第1课时  课时目标  1.熟悉慰、藉、瞥3个生字，会写慰、藉等１0个字，正确读写安慰、扫荡等13个词语。  2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。  教学过程  板块一 设疑激趣，导入新课  1.导入新课。  课件出示天窗图片。  师引导：同学们，你们知道这是什么吗？  了解课文题目。  师板书课题：天窗；指名读课题。  设置疑问。  师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？  2.生快速阅读课文，弄清晰什么是天窗。  师引导：毕竟什么是天窗呢？下面就请同学们带着这个问题快速阅读课文。  生快速阅读课文，并找出相关语句。  示例：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作天窗。  师小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年布满想象。下面让我们一起去感受天窗的魅力。【设计意图】利用题目引导同学进行质疑，可以使同学与对话，学会质疑的方法，产生阅读的兴趣。  板块二 初读课文，检查预习  1.生初读课文，自同学字词语。  同桌互读课文，相互订正读得不正确的字音或词语。  师指名分自然段读课文，检查初读和预习状况。  2.检查字词预习。  课件出示本课要求会认的字。  师指名认读，相机引导生说说是用怎样的方法记住字形的。  形近字识记示例：慰蔚藉籍瞥憋  课件出示本课要求会写的字。  师引导同学观看字形、结构及笔画，重点指导鹰、霸2个字的书写。鹰：留意是半包围结构。霸：上短下长，留意雨字头的写法。  课件出示本课要求正确读写的词语。师指名认读，相机正音。【设计意图】写字时，引导同学分析结构相同的字在写法上的异同点，然后逐步关心同学养成分析字形、归类书写的习惯。正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。  板块三 朗读课文，整体感知  1.默读课文，找出中心句。  师引导：快速默读课文，想想天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话概括。  生默读课文，边读边思索。  生相互沟通。  2.大声朗读全文，读通、读顺课文。  3.学习第1～3自然段。  师引导：请大家小声读第1～3自然段，边读边思索：天窗在哪儿？为什么要开天窗？  指名相互沟通。师引导生联系课文中的语句，说说自己的理解。  依据生的相互沟通，出示相关语句。  师：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子们唯一的安慰？我们下节课连续学习。【设计意图】提出开放性的问题来读课文，既有利于同学整体把握课文，又有利于同学自己在读中品尝句段和感受情境，留给了同学读书感悟的余地，也留给了同学思索的空间。  第2课时  课时目标  1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。  2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们唯一的安慰，理解对天窗的特别感情。  教学过程  板块一 结合经受，