教学设计：数列的概念.docx

数列的概念（第1课时） 一、教学目标 知识目标：使学生理解数列概念、分类、表示方法以及数列通项公式。 能力目标： （1）通过对数列概念的教学让学生了解数列和函数间的关系。 （2）会用通项公式写出数列的任意一项。 （3）对于简单的数列会根据其前几项写出它的一个通项公式。 情感目标： （1）培养学生观察抽象的能力。 （2）培养学生从特殊到一般的归纳能力。 （3）创设师生共同研究的教学情境，培养学生乐于求索，勇于创新的精神。 教学重点：理解数列概念。 教学难点：根据数列的前几项抽象归纳出数列的通项公式。 二、教学方法与学习方法 启发式教学法——以设问和疑问层层引导，激发学生，启发学生积极思考，逐步从常识走向科学，将感性认识提升到理性认识，培养和发展学生的抽象思维能力。 探究教学法——引导学生去疑；鼓励学生去探； 激励学生去思，培养学生的创造性思维和批判精神。 合作学习——通过组织小组讨论达到探究、归纳的目的。 三、教学过程设计 1.创设情景，引入新课 有人说，大自然是懂数学的.通过多媒体图片展示花瓣数：2,3,5,8,13，具有一定的规律性，学生发现，教师适时点拨规律.图片展示树的分支也呈现同样的规律性.从而介绍学习数列的意义：数列是反映自然规律的模型——引出课题； 设计意图：为了让学生体会数学源于生活并激发学生的学习兴趣，采用生活中学生熟悉的问题引入，关注学生的最近发展区，学生思维产生“结点”； 2.实例分析，理解概念内涵 数学发展的过程中，类似于上述例子很多，例如: ①庄子“一尺之棰，日取其半，万世不竭.” ······· ②我国从84年奥运会到08年奥运会共获得了163枚金牌数：5，15, 16,16, 28, 32, 51. ③电影院有30排座位，第一排有20个座位，从第二排起，后一排都比前一排多2个座位，那么各排的座位数依次为:20，22，24，26，…，78 ④堆放的钢管从上到下每层数目：4，5, 6, 7，8, 9, 10，通过以上实例应到学生思考每组数字具有怎样的特征:都有一定的顺序。 点拨：本问题研究第几个位置上的数字是什么的问题？也就是研究按顺序排列的一列数的问题，这就是数列； 设计意图：对教材中的引例进行深化，为帮助学生形成数列概念；一个数学概念的学习与形成需要大量的、有意义的实例才能帮助学生理解透彻；多给学生参与的机会才能将问题理解清楚，从而掌握概念、概括概念的本质。 3.抽象概括，形成数列概念 由学生通过对上述问题本质的理解，试概括出数列的定义，教师给予指导； 按一定次序排列的一列数叫数列，数列中的每一个数叫做这个数列的项.各项依次叫做这个数列的第1项（首项）、第2项、…、第n项…，项数有限的数列叫做有穷数列，项数无限的数列叫做无穷数列；数列的一般形式可以写成：a1，a2，…，an，…简记为{an}，其中an是数列的第n项；引导学生对概念进行反思与巩固。 ①说出生活中的一个数列实例． ②数列“1，2，3，4，5”与数列“5 ，4， 3，2，1 ”是否为同一个数列？ ③数列“-5,-3,-1,1,3,5，…”中，各是什么数？ 设计意图：结合数列的定义，让学生举出数列的例子，并让学生判断举出的例子是否是数列，生生互动；检测学生是否理解数列的概念；给出3个问题由学生讨论并回答，教师启发总结，进一步加深对数列概念的理解，师生互动。 4.深入探究，理解概念外延 ①数列的函数观点 数列研究的是第几个位置上的数是多少的问题，其中存在几个变量？是否符合函数的变量间的关系？ 用此观点分析数列上述一数列，对于数列中的每个序号，都有唯一的一个项与之对应： 序号 1 2 3 4 ……64 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 项 1 2 22 23 ……263 引导学生从函数的观点分析数列：数列可以看成以正整数集或它的有限子集{1，2， …k}为定义域的函数,当自变量按照从小到大的顺序依次取值时，所对应的一列函数值，即数列是一个特殊的函数； 设计意图：抓住数列蕴含着两变量间关系的本质，以问题形式提出，学生对知识建构形成自然，然后用从特殊到一般的方法帮助学生理解； ②数列的通项公式 从函数角度看，通项公式就是与之间的函数关系式；如数列通项公式为 又如数列通项公式为 教学中，学生体会数列通项公式将数列所有项及性质表达很清楚，故求通项公式对研究数列是非常有帮助的； 5.应用概念，解决问题 例1.根据下面数列{an}的通项公式，写出它的前5项：（启发学生回答） （1） （2） 题后反思:方法,类似于求函数值,在通项公式中依次取n=1、2、3、4、5得到数列的前5项. 例2写出下面数列的一个通项公式.（启发学生回答） (1)1,