教学设计1：20以内的退位减法.docx

十几减9 【教学目标】 1．通过操作、观察，理解和掌握十几减9的算理和计算方法，并能正确熟练的口算。 2．经历发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程，体验算法多样化，培养初步的抽象概括能力，动手实践能力，应用意识，和创新意识，积累数学活动经验。 3．在解决简单的实际问题中，让学生体会数学与生活的密切联系，提高学生之间合作交流的意识。 【教学重点】 学习十几减9的计算方法，并能正确熟练的口算。 【教学难点】 理解并掌握十几减9的计算方法。 【教学准备】 多媒体课件、小棒、小方块、练习纸、板贴。 【教学过程】 一、 创设情境，提出问题 谈话：同学们，喜欢逛公园吗？春天来了，有一群小朋友们正结伴去公园游玩，咱们一起去看看吧。 课件出示教材中的情境图 提问：谁来告诉老师你看到了什么？ 预设： 生1：我看到公园门口有许多小朋友 生2：我看到了阿姨在卖气球 生3：…… 提问：你能找到哪些数学信息？ 预设： 生1： 咱们班一共来了15人 生2：有9个女生 生3：一共有17个气球，卖了9个 提问：大家看到了这么多数学信息，你能根据这些信息提出一个数学问题吗？ 预设： 生1：有几个男生？ 生2：还剩多少个气球？ 根据学生的回答，教师随机板书本节课要解决的问题。 谈话：我们先来看第一个问题“有几个男生？”。谁能把这道题完整的读一读？其他同学认真听，一边听，一边想怎么解决这个问题？你会列算式吗？ 学生列出算式，教师适时板书：15-9 提问：那还剩多少个气球？这个问题又该怎样解决呢？ 学生列出算式，教师适时板书 ：17-9 追问：这两个问题为什么都用减法计算？ 预设：因为求其中的一部分所以用减法计算。 谈话：对，知道了总和和其中的一部分，求另一部分就要用减法计算。 【设计意图】利用课件创设情境，使学生产生学习数学的愿望和兴趣。一开始从学生熟悉的“逛公园”的生活情境出发，引导学生有顺序的、有条理的观察事物，发现信息，整理信息，引发学生学习数学的积极性。 二、自主探究，解决问题 1.探究15-9的算法 （1）选择学具，自主探究。 谈话：那15-9等于多少呢？ 预设： 生1：等于6 生2：可能说错了，或说不出结果 谈话：那15减9到底等于多少呢？咱们请小棒或小方块来帮我们研究研究好吗？老师为每个同桌准备了一些小棒和小方块，两个人先商量商量，一个人用小棒，一个人用小方块，请同学们想一想、摆一摆，怎样从15里面去掉9根小棒或9个小方块呢？比比看，你能想出什么好办法？ 学生独立操作，教师巡视，掌握信息。 （2）组内交流，感悟算理 谈话：你能借助小棒或小方块把你自己的计算过程说给同位听听吗？ 同桌交流 （3）组间交流，理解算理。 谈话：谁愿意到前面来用小棒或小方块算一算15-9等于多少？ 预设： 生1：想加法算减法，先想9和（）合起来是15？9+（6）=15，所以15-9=（6） 提问：哪位同学也是这样想的？再说一说这种算法应该先想什么？再想什么？ 学生回答，教师随机板书 生2：从15个小方块中，先拿走5个，再从10个中拿走4个，还剩6个。 提问：对于这种算法你有什么问题想问吗？ 预设：为什么要先拿走5个，再拿走4个呢？ 教师（适时电脑动态演示）把5个的小方块和4个的小方块用不同颜色的虚线框起来。 学生可能回答：先拿走5个后，剩下的就是10个，从10里面拿走4个，这样算简单 谈话：对，我们把15看成一个十和5个一，先从15里面取走5个，没取完的从10里面继续拿，这样我们可以把十几减9的减法，变成以前学过的十几减几（不退位的减法）和十减几的减法来做。从而用旧知识解决新问题。 提问：请同学们再回想一下刚才这位同学的展示过程，说一说这种算法应该先算什么，再算什么？ 学生交流，教师随机板书：15-5=10 10-4=6 生3：把一捆小棒打开，直接取走9根，再把剩下的1根和另外的5根合起来是6根。 谈话：这位同学很有想法，他是从10根小棒里面直接减去9根小棒，为了使小朋友们看得更清楚，我们一起回顾一下。（电脑演示小棒破十法的过程。） 提问：根据刚才的演示过程，想一想15-9应该先算什么？再算什么？ 学生回答，教师板书：10-9=1 1+5=6 提问：哪位小朋友能说一说为什么要先用10-9啊？ 学生可能回答：当个位5减9不够减时，就用10减9 谈话：对，当个位5减9不够减时，我们就可以直接用10减9 追问： 10根小棒里剩下的1根怎么办？ 预设：把剩下的1根和5根合起来。 教师用课件把1和5合起来。 谈话：这种方法就是数学上用到的破十法，破十法也可以用一个式子写明白。 教师边介绍，边板书 【设计意图】这一环节，旨在让学生在具体的问题情境中，通过动手实践，独立