教育教学设计：让生物教学更有价值.docVIP

让生物教学更有价值 张洪彩 临沂第二十中学 生物学教学价值在哪儿？怎样才能让生物学教学更有价值?我们进行了很多有益的思考和探索，教学理念、教学思路、教学手段也发生了很多变化，但唯一不变的是要通过生物学教学提高学生的科学素养、公民素养。 新《初中生物课程标准》（下称新《标准》）有一个基本理念：新《标准》规定的课程目标、内容和评价都应该有利于提高每个学生的生物科学素养。那么什么是生物科学素养呢？生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物学知识、能力以及相关的情感、态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用情况，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。 为了实现此目标，新《标准》倡导探究性学习。生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。新《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。 我们学校加快教学改革，提出的“三四四”教学策略及教学十条，其核心理念“以学定教”“教是为了不教”“生命有他自己的成长规律”等，像给老师们注入了一针强心剂，全校的教育教学有了新的飞跃，已经走在了同行们的前面。我们生物组老师们的进步更是有目共睹。“以生为本”“以学定教”“从学生的实际出发”“用心做好生命的牧者”，实现了教师成长与学生成长的双赢。 生物学着重构建“人与生物圈”课程体系，强调生物科学知识与日常生活、情感体验、价值观的紧密联系，强调生物科学与社会的关系，有利于让学生从身边的事物开始，有利于调动学生学习的主动性、积极性，有利于体验式、讨论式、探究式等学习方式的真正达成，使学生得到充分发展。本着提高学生的生物科学素养、公民素养，践行生本教育理念，我们号召学生每天留心身边事和物，通过读书、看电视、上网搜集等多渠道了解、体验自然与社会。我们在备课时充分发挥集体力量，精心设计上课环节，调查了解学生，预设可能出现的状况，多查阅一些资料，以备使用，并试着对教材的探究实验进行改进。 在《采集和测算空气中的尘埃粒子》一节中，经过好多次实验，探讨，我们在原有教材的基础上进行大胆地改进。一改材料，把由老师准备好的带方格的玻片标本改成由学生自己制作，学生耳目一新，既能提高学生动手能力，又能调动学生的学习兴趣。有的学生把凡士林改成香油，不但粘附效果好，而且更容易分辨尘埃粒子。二改探究过程，抛却教材现成的操作过程，引导学生自己设计探究过程，实验步骤。这一次的改动，对于我们生物组意义重大，它使我们认识到，教材不是圣经，并不是不可以改动的，教材的设计不一定是最好的，我们完全可以发挥我们自己的主观能动性，只要你足够努力，有足够的学识，有足够的创新能力。对于学生来说，创新思维习惯养成意义更大。 我们在探究《馒头在口腔中的变化》一节教学时，同样做了大胆的尝试，不但放弃教材，尝试让学生自己设计探究实验，分组讨论，展示表演，而且适当点拨，让学生开阔思路，鼓励学生在条件允许的情况下多探究几个问题。如有的学生说，我想探究温度对唾液淀粉酶的影响，可以呀，怎么不可以？大胆尝试呗。学生高高兴兴去设计去了，设计了37度、60度、80度，最后看到现象不一样，得出了结论，温度确实影响唾液淀粉酶的活性。我想，什么是科学素养？这就是。独立探究一个问题，解决一个问题。郭思乐教授谈生本教育，教师要做“生命的牧者”，牧者不去包办羊群的食物，而是把羊群带到水草丰盈之处，让他们自由地吃草，这意味着既管理着羊群，又尊重着羊群的独立的活动。 在学习细菌的结构感觉有些枯燥时，鼓励学生自己选材制作模型，学生兴趣浓厚，制作的模型有水果的，橡皮泥的，布片丝线的，树叶的，等等，栩栩如生、奇思异想，让我们大为惊叹。原来学生会有如此的创造能力，这些能力是否需要进一步的发展？回答是当然。我们不能成为学生的罪人，给学生一些创新的空间吧。 在学习植物的六大器官时，了解到学生小学时曾学过，内容相对简单，又和学生的日常生活有关，很适合理论联系实际，提高学生的学习兴趣。因此有些老师带来一些水果、蔬菜，让学生认识，观察并为后边内容埋下伏笔。有些老师设计一个简单的小活动，辨认生活中的蔬菜水果属于什么器官？学生忙得不亦乐乎。学生认识到生活是丰富多彩的，自然界是丰富多彩的，课堂也可以是丰富多彩的。当然，如果条件允许的话，像苏联教育家苏霍姆林斯基那样带领学生走向大自然，观察大自然，与大自然做一个亲密接触对于孩子的成长会更好，希望不懈努力，让我们的教育也能做到。 做好生命的牧者，提高学生的科学素养、公民素养，看似简单，实则需要我们教师有深厚的专业知识、专业能力、专业素养，良好的驾驭课堂的能力及人格魅力，