幼儿园：课程故事：让我和你一起长大.doc

PAGE 7 让我和你一起长大 ——记小班幼儿对金鱼的观察与分析 和平镇中心幼儿园 徐苗 一、活动背景： 根据小班孩子的年龄特点，喜爱大自然、热爱动植物，对动植物变化发展的过程感兴趣，乐于自主探究和操作实验。且小班幼儿思维发展以具体形象思维为主，他们更愿意通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。基于此，我决定从植物角出发，让孩子们带一些长势明显且有观察性价值的动植物来园。第二天孩子们带来的竟然如出一辙，全都是金鱼。大家围在一起看着自己的金鱼，和同伴的金鱼对比着。 你一言我一语，根本停不下来，即使早锻炼的音乐响起了，他们仍沉浸在自己的金鱼世界,于是在早锻炼中我就及时调整了内容，让孩子们玩起了和小金鱼有关的游戏。 我的思考：支持好奇、抓住兴趣。 《指南》中指出“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。另外，教师不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。 我的对策：在真做中，呈现孩子的学习实践。 针对这种种要求，我们可以以孩子感兴趣的金鱼为主线展开本次课程故事。 我们将从认识金鱼——饲养金鱼——探索金鱼进行。 二、活动过程 （一）小金鱼真好玩 “老师，我来说：金鱼的眼睛大大的、圆圆的,黑黑的和我们的眼睛差不多。” “金鱼有很多不一样的颜色。” “金鱼的尾巴像扇子。”…… 通过看看实物、图片，孩子们对金鱼的外形已有所了解，知道了金鱼的特征。在此基础上，孩子们来画画金鱼。 学会了画金鱼后，我们又进入了下一阶段——养金鱼，将知识运用到实际操作中。 餐后游戏时，浩浩跑到我面前带着哭腔说：“老师，我少了一条鱼。”我问：“你之前有几条呢？”“我有三条的，现在只剩两条了。”浩浩对于金鱼的数量还是十分清楚的，我猜想应该是刚才小朋友在捞鱼的过程中，将他的鱼装在了别人的鱼缸里，于是我和他一起寻找。“是这条，这条是我的。”浩浩好像发现新大陆般大叫起来。我很好奇：“这么多鱼，你怎么知道这条是你的呢？”浩浩很自信的告诉我：“我认识它。”我将这条金鱼重新装回浩浩的鱼缸，他开心地靠在我的身上。 我的思考：数学的小作用。 从浩浩平时做作业以及拿点心中，可以看出他在数学认知上比较薄弱，物的数量与圆点、数字对应不起来，常常会出现拿三块饼干，他却会拿很多块，总之不怎么会手口一致的点数，但是在“小金鱼消失”这件事上，他却很清楚“多一条、少一条。”用数学解决实际生活问题的过程，不仅可以获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。既然运用到生活化的场景中，浩浩对数字比较敏感，那何不趁此机会来提高呢？ 我的对策：将数学运用到生活中。 浩浩对数金鱼较感兴趣，那我就给他一个平台，我故意寻求浩浩的帮助：“浩浩，你能帮老师数数我们这儿一共有多少条金鱼吗？”浩浩满口答应，并且认真的数起来，“1、2、3、4……”由于小金鱼游来游去，确实难熟了些，但是浩浩仍然坚持着。回教室后，我迁移到生活中：“浩浩，你看看还有几个小朋友没有进来呢？”他立马跑到门口数起来，小手边数边点着。 （二）我的小金鱼死了 当天午睡起床了，孩子们迫不及待地跑到小花园。这一看不得了，大家都尖叫起来：“金鱼死了。”妞妞第一个跑进教室：“老师，我的金鱼死掉了。”紧接着菲菲也来了：“老师，我的金鱼不动了。”看到大家如此伤心，我放下手中的活立马和他们一起加入观察中。果不其然，金鱼真的死了很多条。妞妞的小金鱼肚子鼓鼓的，一条彻底死掉了，菲菲的金鱼全部不动了。 “金鱼怎么会死呢？”“肯定是它吃的太饱了，肚子里装不下了。”“是杨陨辉弄得，他把金鱼捞出来，金鱼没水了就会死的。”“是我跑得太快了，金鱼被我转晕了。”“我不想让金鱼死。”“金鱼好可怜啊。”当我看到孩子们一个个伤心的模样时，很是心疼，但也看到了他们对“金鱼之死”的疑惑，立即意识到孩子们的这一疑惑非常有教育价值，因为金鱼是孩子们日常生活中常见的动物，也是他们感兴趣比较喜欢的，顺应着孩子们的生活经验及兴趣，扩展孩子们的问题，于是我想：何不抓住这个机会，让孩子们自己来思考、探究，自己来获得相关经验，来解决一些问题呢？作为教师要善于关注幼儿自发生成的问题，满足孩子的需要，以幼儿的兴趣、需要为“起点”， “兴趣点”是带领孩子们进行探索的引路石。 “小金鱼到底是怎么死的呢？”这个问题对于小班幼儿来说确实有些难度了，我发动家长们参与其中。孩子、家长、教师三方联动，我们一起寻找小金鱼的死亡奥秘。 这几天我们的话题全都围绕着小金鱼，家长在家和孩子讨论，孩子来园和老师讨论，老师又利用各种渠道向家长汲取经验。通过三方面的合作学习，得出了以下