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【双减作业论文】双减背景下小学语文作业优化设计案例 【背景链接】 “双减”是一场教育的重大转型，“减负是为了 “增 效，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为 常的传统教学模式。 “双减‘的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是 要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生 成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革 的是被动低效，延时加量的课堂教学。 “双减的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质 量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加 班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去 追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量 孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。 可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着 手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地 的关健之处。 “双减是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更 多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到 主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的 知识传授过渡到“赋能驱动，学生学习的动能，由外在“考 试的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。 “双减”给老师、家长的挑战，实际上是从以前辻度依 赖“时间维度变量转型为更注重教育教学的内涵发展，让 教与学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正 的绿色育人质量。 国家《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而 富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同 学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发 展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的 变革和发展。一个智慧型的教师在课程实施中应具窄开放 意识和发展意识，充分挖掘教学资源，尊重学生个性差异， 实行课内外结合，实行学科之间融合，引导学生做学习语文 的主体，发展学生的文化素养和思想情感，为培养创新型人 才打基础。 作业是课程的重要组成部分，是学生学习成果的反映， 也是吸纳文化内涵的展示。教师应把每一次作业视作学生的 成长点，学生的知识在作业中巩固，技能在作业中形成，思 维在作业中发展，智慧在作业中生成。新课程的理念为我们 打开了作业设计的新思路。语文作业的设计应与时代的节拍 相一致，从封闭走向开放，从单一走向多元，这样的作业才 能激发学生学习的积极性和主动性。 经过相关观察和调察分析，从当前小学语文作业的现状 来看，我认为，主要存在以下一些不足： 一、 作业形式单一，内容不新颖 多数老师布置的作业都是大量的巩固性练习。很少有老 师能联系学生的生活实际和经验背景，帮学生设计个性化的 作业，使学生达到更深层次的理解。不少老师在设计和布置 作业时并没有明确的理由和清晰的意图，对作业训练缺乏精 心挑选，而只是把收集到的《语文同步练习》、《一课一练》、 《语文达标训练》等让学生去做。相当一部分学生做作业就 是应付，没有丝毫的兴趣及主动性可言。长此以往，就导致 学生对作业产生了厌烦情绪。 二、 作业量过大，机械重复过多 作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外 活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的 巩固和应用，是提高教学质量的重要途径。我们的许多老师, 向来在布置抄写、背诵的作业时，总是说“把课文读五遍， 把这些生字写五个……”，学生就会感觉总是抄、抄、抄， 没劲。其实，反复操作式的训练作用在于记忆基础知识，发 展基本技能，但对学生创新思维和实践能力的培养却收效甚 微，机械重复的作业只会加重师生双方的负担。 三、 作业教师自编内容少。教师布置的家庭作业与学生 真正喜爱的作业不完全相同。多数教师布置作业几乎没有亲 手设计练习的习惯。教师布置一些简单、易改的，只要勾勾 划划就能改完的作业。而这些作业往往就是学生们最为厌烦 的机械作业，一点点的学习兴趣，就这样不断地被这些练习 打磨得无影无踪。很多作业训练就题目论题目，抛开了选编 精良、文质兼美的教材，抛开了文化修养和审美情趣等方面 的很多可以吸引人的内容，大量地做练习，被辅导材料、练 习册、模拟卷牵着鼻子走。 四、作业评价单调，作业评语刻板教条。从作业本检查 的情况来看，大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次, 诸如“优、良”、“中、“需努力之类。有些作业 虽然写了评语，但多数评语纯粹是普通话，丝毫没有感染力， 缺乏人情味。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之， 也就麻木不仁了。 那么，优化作业设计教师该从哪些方面入手呢？我在教 学过程中对语文作业的设计做了新的尝试。 一、联系学生生活，优化作业内容 1、结合教材内容，设计参与式作业。 新课标教材具有很强的开放性，注意构建课内外联系、 校内外沟通、学科间融合的教材体系。教材的每一个部分都 不是封闭的，而是用各种形式联系到课外，