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浅谈高三后期复习中临界生的培育 浅谈高三后期复习中临界生的培育 浅谈高三后期复习中临界生的培育 浅谈高三后期复习中临界生的培育 一．什么是“临界生” 对于“临界生”这个看法，仁者见仁，智者见智。广义上的“临界生”，指在优异、合格界线外徘徊，通 过增强个体指导和努力能使其达到要求的学生。学生的学习能力和学习结果（即“学习成绩”）分属不一样 品位，每个人都有充分的提高空间，所以也能够说每个学生都是“临界生”。但狭义上的临界生指的是一 个较为特别的学生集体，某种程度上也能够说是某方面的困难学生。因为临界，他们在考前复习的最后阶 段就很简单出现“不测”状况。如何让这一集体稳固下来，让他们在最后的冲刺阶段达到一个最正确状态， 能够最大程度发挥他们的能力，打破“界线”，考出最优成绩，不不过直接关系到每个学生的前程，还关 系到整个学校的教课质量和升学率。 二、临界生的特色。 1．考试成绩不稳固。一些临界平生常的成绩忽高忽低，颠簸性大。每次测试，不要说家长、老师，就是学 生自己也没有掌握自己能考多少分数。每次考完试，不是高估了自己，就是低估了自己，老是心神不定。 等到试卷发下来，常常诉苦考试时错看了题目或是懊悔把本来答对的答案今后又改错了等等，老是在考前 显得十分紧张，而考后又自怨自艾，懊悔连连，不可以平心静气地对待考试。 2．学习情绪不稳固。这些学生的学习踊跃性是阶段性的，就是平常我们所说的“三分钟热度”。有时热忱 超凡，作业态度仔细得让人感人，上课讲话踊跃得令人振奋。但好景不长，在老师、同学们的赞誉声还没 有落地之时，他们的作业质量就惨不忍睹，前后截然相反，上课时就像霜打的茄子，叫人丈二和尚，摸不 着脑筋。 3．学习习惯不稳固。有些临界生天资聪颖，意会能力较强，学习过程中，思虑问题时，不时时还会有一些 出乎不测的思想火花闪现。也正是凭着这些“小聪慧”，他们常常会遇到老师的喜爱，同学的赞美。但这 部分学生常常惰性较强，没有优异的学习习惯，如，作业、书写、解题等不规范，学习时间不保证，缺乏 勤苦学习深入研究的精神。做事、学习缺乏自觉性、主动性。老师推一把，向前走一步，老师不推，原地 不动。 4．学习方式太稳固。有些临界生从小到多半有正直的学习态度，优异的学习习惯。他们仔细，听话，作业 谨言慎行，讲堂专注仔细，复习应试高度重视。但学习、思虑问题的方式太稳固，以致思虑的范围过于狭小，思想的路线过于单调，解题的应变能力缺乏变化。这部分红绩不错但不冒尖的临界生，大多是班级里学习成绩较稳固并且次序渐进的女生。 鉴于这些特色，临界生经受着比一般学生更大的心理压力，因为从前的成绩不够稳固或不够突出，所以要常常在“不可以出头”的暗影中遇到压迫。许多临界生因为在学习过程中经历了多次失败，形成了悲观与失败的心态，假如他们没有获取及时充分的关注，就很可能完好丧失了学习的自信心与健康踊跃的原动力。尽管造成他们学习不可以出头的原由各不同样，并且成功心理并不是从一开始就被歪曲，但跟着“不可以出头”次数的增添和对失败体验的加深，学习的自我议论、自我意识、自我看法等变得愈来愈模糊，从而自信心遇到摇动。 三、临界生的提高与转变 （一）、临界生的确定 每个班依据学生的学习状况分层分类确立临界生。考虑到有些学生的学习水平很不稳固，能够在每次考试后进行调整划定，以便增强指导的针对性。 （二）、指导老师的确定 班主任召开班级任课教师会议，针对本班不一样临界生的问题和弱势学科安排不一样的指导老师，并要按期认识临界生偏科问题等的解决状况，及时向指导教师作出反应，帮助其及时调整指导计划。 （三）、临界生的转变 1．心理素质指导 学生掌握知识与运用知识解决问题的能力是考试成功的硬件，而考前和考取的心态是考试成功的软件，也是重点。所以增强考前临界生的心理指导就显得尤其重要。⑴培育成功心理，增强自信心。 要减小临界生的现状与教师、家长对临界生的希望值之间的差距，使更多的临界生能超越“界线”，更进一步，就要做好临界生的成功心理的培育工作。第一要赏赐他们更多的希望与鼓舞，千万不要因为一次的失败而嘲讽奚落他们，免得打击他们的学习踊跃性。对临界生的鼓舞方式应因人而异，对那些意会能力较强、长进心较强的临界生，试试运用“你能行”的鼓舞方式；对那些学习自主性相对较差、感情依靠型的 临界生试试运用“鼓舞+目标+指引”式的鼓舞方式。即在告诉学生“你能行”的同时，教师要给该类学生一个比较详细的阶段性的奋斗目标和努力方向，让学生胸有成竹，明确目标，并朝着该目标行进。由 于临界生缺乏成功的经历和机遇，他们大部分有长远受压迫，受挫的心理。在高考冲刺阶段应及时地夸奖与议论他们，培育他们的成功意识，增强他们对成功的自信心。⑵调整考前心态，自我减压，优化情绪。 以什么样的态度对待考试，对学生的复习考试影响很大。有句话叫做“态度