3.1DNA是主要的遗传物质教学设计--高一下学期生物人教版必修2.docxVIP

《DNA是主要的遗传物质》教学设计 一、教材分析 人教版教材必修2第三章是在解决“基因在哪里”问题的基础上，接着探索“基因是什么”，即从分子水平阐述了遗传物质的物质基础和作用原理。本章的内容是在第2章基础上完成的。本章内容又为第4章基因的表达，第5章基因突变及其他变异打下了必要的基础。 本章内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程（DNAS是主要的遗传物质探索过程，DNA模型的构建过程），是进行探究式教学的极好素材。在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂教学，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。 学情分析 学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关知识，这为学习基因的本质奠定了认知基础。 高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。所以在学习过程中教师要发挥好引导作用 教师可通过创设问题情境，设置问题串的方式引导学生进行探究性学习和合作学习。从而提高学生的逻辑思维能力和分析概括能力，从而养成善于分析善于交流讨论和与他人合作的能力。 设计思想 生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。第三章是大概念“遗传信息控制生物性状，并代代相传”中的一个重要概念，即是：亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上。因为时间有限本节课我主要以噬菌体侵染细菌的实验展开。先创设一个问题情境，发挥学生的主体性，通过学生生去设计实验、讨论交流、进行演绎推理，从中领会科学的设计方案和思维方法，从而提高学生的科学思维和科学探究的能力。达到有效利用教材，达到新课标的要求。 教学目标 1、知识与技能：? (1)总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程； ?(2)分析DNA是主要的遗传物质的实验设计思路；? (3)理解DNA是主要的遗传物质。? 2、过程与方法：? （1）?通过模拟科学发现，学习科学研究的方法，培养学生的科学探究能力。? （2）?通过感性图文资料学习，培养学生的信息处理能力。? ?（3）?进一步培养分析、比较、推理、归纳等科学思维能力和解决实际问题的能力。 3、情感态度和价值观：? (1)体验科学探索的艰辛过程。 (2)认同人类对遗传物质的认识是不断深化、不断完善的过程；认同科学与技术的关系。 五、教学重难点 1、重点：? (1)噬菌体侵染细菌的原理和过程。? (2)证明DNA是遗传物质的实验的关键设计思路。? 2、难点：? ?噬菌体侵染细菌的过程。? 六、教学过程表 程序 教师活动 学生活动 设计意图 引入新课 教师将艾弗里的实验论文图片呈现，并引导学生思考：艾弗里的实验有足够的说服力。 但是艾弗里在论文中也十分谨慎：当然有可能，由其他微量物质造成的，这些微量物质或者吸附在它（DNA）上面，或者与它紧密结合在一起，因此检测不出来。 你认为艾弗里那么谨慎的原因是什么？体现了艾弗里的什么品质？ 学生经过讨论回答：①20世纪40年代，人们对DNA的结构没有清晰了解，认为蛋白质是遗传物质的观点仍占主导地位。艾弗里对自己的实验结论不是很自信 ②由于技术的限制，提纯度并没有达到100%，艾弗里有着严谨的科学态度 培养学生的辩证思维和尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度。 情境创设 提出问题 假如我们回到了20世纪40年代，在阅读了艾弗里的论文后，你也产生了疑问：DNA和蛋白质谁是遗传物质？ 引导：选材是实验成功的基础，提供三种材料：真核细胞、原核细胞、DNA病毒 小组讨论选材问题，并陈述选材的原因 DNA病毒结构简单，只有DNA和蛋白质两种成分 通过回顾生物科学史上发生的真实事件，来激发学生的好奇心和求知欲 做出假设 （小组讨论两分钟） 实验探究过程（小组讨论两分钟） 演绎推理 小组讨论，符合三种假设的可能，并请同学上前用教具进行演示 实验验证 得出结论 大家的想法和这两位科学家的想法不谋而合！请同学们自主阅读书本P45完成学案上的填空。 展示：噬菌体侵染大肠杆菌的过程。 设疑：究竟谁是遗传物质进入到大肠杆菌体内？小组讨论两分钟完成学案 用哪种技术能够检测出是DNA作为遗传物质还是蛋白质作为遗传物质进入到大肠杆菌体内？（提示柯南破案时如何知道嫌疑犯所在位置，定位追踪器） 分别标记DNA和蛋白质的什么元素？ 设疑;我们应如何设计实验步骤？ PPT展现无序的实验步骤 噬菌体的P和S如何标记？能用含有放射性的培养基直接标记么？ 师：给出两个方案：方案一用32P、35S的大肠杆菌标记噬菌体 方案二：分为两组一组让噬菌体侵染含32P的大肠杆菌、