人教版必修一《力的合成》教案4.pdfVIP

人教版必修一《力的合成》WORD教案4 （1）本单元是在前面力的初步概念的基础上，通过实验分析归纳出力的平 行四边形定则。明确提出力是矢量，并指出平行四边形定则是矢量合成、分解的 普遍规律。 矢量概念是高中物理教学中引进的重要概念之一，也是高中物理难教难学的 缘故之一。必修教材对矢量的教学要求较低，如：不引入矢量符号，不要求用余 弦定明白得斜三角形问题等。这是教材降低高一物理学习的台阶的措施之一。 把有大小有方向的量叫矢量是矢量的一种粗浅的说法，这不是矢量的定义。 矢量与标量的全然区别在于它们的运算法则不同。标量的合成是代数加法，矢量 的合成是平行四边形定则。专门好地把握平行四边形定则是正确明白得矢量概念 的核心。平行四边形定则是研究以后各章内容的基础。 考虑到学生第一次接触矢量概念时会遇到许多困难，我们要注意联系学生实 际来确定本单元的教学目的。学生在以后的学习中要多次应用平行四边形定则， 还有机会进一步巩固提高。 （2）合力和它的分力是等效代替关系，学生不易明白得，是教学的难点。 教材通过多个实例分析说明一个力的作用成效是能够与多个力共同作用的成效 相同的，因此，一个力与作用成效相同的多个力之间是能够相互代替的，从而引 出合力和分力、合成和分解的概念。教学中还能够举如图1-7所示的一个人提桶 与两个人提桶的例子，并用图1-8的受力图，说明F与F 、F 的等效代替关系。 1 2 我们通常说力作用于物体会产生两个成效：形变成效和产生加速度的成效。 教材图1-15的演示是利用力的平稳，指的是产生加速度的成效相同（a＝0）。 学生实验则是利用力的形变的成效相同。然而，在教学中勿需对力的成效问题多 加什么说明，学生也是能够同意的。 （3）“力的合成”一节的重点是力的平行四边形定则。 教材先介绍同一直线上两个分力的合力的求法，这些内容学生是比较容易同 意的。 力的合成的平行四边形定则应在实验的基础上提出来。我们能够把演示实验 和学生实验专门好地结合起来。现提供两种可能的教学方法。一种以教师讲解为 主，教师先通过教材图1-15的演示实验，分析综合提出平行四边形定则，再让 学生通过学生实验验证平行四边形定则。另一种方法以学生通过实验探究为主， 在教师举例说明合力的等效性后提出问题：合力与分力间有什么关系？指出可通 过实验来寻求关系，也确实是寻求规律。让同学按教材图1-15做2～3次实验， 用力的图示法画出合力、分力。同学可清晰地看到合力不等于分力的代数和。教 师再让学生依照合力、分力的图示，猜想一下合力与分力间是什么关系？假如学 生不行猜想，可再做1～2次实验。在得出合力、分力间可能符合平行四边形定 则的猜想后教师应该指出，我们必须进一步做多种尽可能精确的实验来检验猜想 是否正确。接着让学生按学生实验一的装置认真做实验，要求实验尽量准确。教 师说明实验的误差是不可幸免的。如此，学生能够自己在实验探究的过程中逐步 得出平行四边形定则。学生通过自己的探究获得的知识，不但能够使学得的知识 终生难忘，还能够提高他们学习物理的爱好和培养他们的思维能力。 学生应该准确把握平行四边形定则的内容。要作出一个正确的平行四边形， 应注意分力、合力的作用点相同，分力、合力的比例要适当，虚线、实线要分清。 用平行四边形定则求合力，可用作图法，也可用解直角三角形的方法进行运算。 本节教材的例题详细介绍了这两种方法，教学中能够通过例题让学生比较两种方 法的特点。作图法直观、简单，但不够精确。运算法精确，但比较苦恼。要让学 生体会到运算时也要作平行四边形，只只是作平行四边形时不用取标度、各边的 长度不用太严格。因此，正确地作出平行四边形是基础。运算法，只要求用直角 三角形的知识，从两个分力的夹角为90°开始，再扩大到合力跟两个分力中的 一个分力垂直的情形。教材不要求讲三角形法。 学生第一次接触矢量运算时，对平行四边形定则明白得不深，容易按他们熟 悉的标量运算规律来想问题。例如，他们认为合力一定大于分力或至少大于其中 一个分力，求合力时也容易不记得求合力的方向等。对此，我们要反复强调。合 力大小与两个分力大小、夹角的关系较复杂，我们可用模拟平行四边形定则的教 具（图1-9）形象地说明两个分力大小一定时，合力如何随两个分力间夹角的增 大而减小，还可说明两个分力在同一直线上时的合力的求法是平行四边形定则的 特例。为了进一步解决上述学生的问