《电路理论》课程思政教学案例（一等奖）.docxVIP

PAGE 2 《电路理论》课程思政教学案例（一等奖） 一、课程简介 “电路理论”是工科中电气及电子信息类专业的第一门专业基础课，以电路的基本定律、基本定理和电路分析的基本方法为主要内容。该课程与后续有关电类课程关系紧密，是帮助学生构建专业框架的基石，对于电类学生非常重要。该课程一般在大一下学期开设——对于“00后”而言，这个学期刚晋级为大学生不久，在学习、思维、生活和人际交往等各方面都面临着转变，是三观形成和习惯养成的关键时期。在“电路理论”这个入门级专业基础课中实施课程思政，为实现大学“立德树人”宏伟目标迈出了坚实的第一步。 二、在线教学设计思路 “电路理论”在线教学设计融合了“QQ群+雨课堂+腾讯课堂+学校教学可视化平台（TronClass系统）+Multisim虚拟仿真软件”。具体实施方式为： （一）课前导学基于“雨课堂” 每次课提前2-3天，通过雨课堂发布课程导学材料，引导学生自学；自学效果通过雨课堂后台数据得到反馈。 （二）课堂直播基于“腾讯课堂+雨课堂” 正常课表时间，基于腾讯课堂进行线上直播授课。利用腾讯课堂的“分享屏幕”给学生呈现多种内容：基于雨课堂的PPT讲解；基于Multisim的虚拟仿真实验；基于TC系统的习题讲解等。直播课堂上，通过雨课堂的“习题、弹幕、投稿”等功能和腾讯课堂的“实时讨论区”进行课堂师生互动，通过手写板书写进行PPT内容注释、解题思维演示等（学生可看回放）。直播授课中，将有关知识点和课程思政进行了有机结合，实现教学与育人同步进行。 （三）课后督促基于“TC可视化平台” 直播课结束后，在TC可视化教学平台上布置了对应课堂内容的课堂测试以及每章大作业，并督促学生及时提交。在直播课堂上，会进行有关习题讲解与答题情况反馈。 （四）平时答疑与交流基于“QQ” 学生在自学、复习等过程中出现问题，随时通过QQ进行实时交流，答疑。 （五）课堂教学实施“虚实融合，理实结合” 在课堂教学过程中，对于一些重要知识点，以虚拟仿真软件Multisim为主要工具演示相关实验，辅助一些实物照片、实验视频等，让学生对知识的认识从感性上升到理性再到实际应用，有利于学生动手能力的提高。 三、课程思政案例 基尔霍夫电流定律（KCL定律）是电路的基本定律，它阐明了电路中各部分电流之间的相互关系，是计算复杂电路的基础。该部分的教学内容包括： 基尔霍夫电流定律（KCL）的基本内容及应用； 基尔霍夫电流定律（KCL）的推广应用（广义KCL）； 基尔霍夫电流定律（KCL）方程的独立性。具体的教学目标为： 让学生掌握基尔霍夫电流定律（包括广义KCL）的内容及其独立性； 让学生学会应用基尔霍夫电流定律分析具体电路； 结合定理内容，引导学生增强“家国情怀”意识，增强“理论联系实际”观念，培养学生的工程意识和工程应用能力。 在教学过程中，针对教学目标，将教学内容和“隐性课程思政”进行了有机结合，做到了润物细无声。具体实施举例如下： （一）复习旧知，导入任务 首先让学生回顾所学的电路欧姆定律以及电阻串联、并联电路的特点，然后给出一个如图1所示的复杂电路，让学生思考是否可用已学的欧姆定律、串并联关系来分析和计算呢？? 显然，已学的知识无法解决复杂电路的分析计算，需要寻找新的方法,这就是本次课要探究的内容——基尔霍夫定律。引导学生观察问题、分析问题应全面、多角度——对具体电路而言，需要从个体和整体两个层面去分析，除了看个体的电压电流关系外，还要注意整体几何拓扑对电压电流的约束。 （二）KCL定律基本内容讲解 ?KCL定律研究的是结点上多个电流应该满足的约束关系。所谓结点，是指三条或三条以上支路的汇集点，很容易从电路中看出。给出图2所示的具体电路，以选择题的形式让学生讨论该电路有多少结点？ 表面上看，该电路有5个结点，将电路变形后可看出，电路底下两个结点本质上是同一结点，实际上该电路只需讨论4个结点。此题学生提交答案的准确率非常低，通过这个难点讨论警醒学生：看问题不能生搬硬套，要透过现象看本质。 掌握了结点概念，师生开始基于Multisim软件共同进行虚拟仿真实验研究（图3）。学生观察实验现象，在老师引导下分析数据，找出规律，得到了KCL定律的内容：电路中任意一个结点上，流入结点的电流之和等于流出结点的电流之和，即：ΣI流入=ΣI流出。了解了KCL定律基本内容后，进一步抛出问题讨论：若改变支路元件（保证支路电流不变），KCL定律依旧成立吗？ 改变虚拟实验条件，将数据呈现给学生，让学生自行总结。显然，KCL定律只与结点上支路电流有关，而与支路元件性质无关——只要结点上支路电流不变，KCL方程就不会变，所以电路中个体元件电压电流约束要先满足整体几何拓扑约束。将这个性质进一步升华，引导学生增强家国情怀意识：KCL定律与元件性质无关，表明电路中先要满足整