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小当家“升级”
在一次玩月亮船的过程中，皓皓提出：老师，我想把器械拿出来一起玩。结果发现我们之前整理好的器械又弄乱了。几位管理员自告奋勇要收拾器械。慢慢的月亮船游戏，变成了器械整理活动。
从本学期开始，我们班的当家计划不单单是服务班级，而是范围更广的服务幼儿园——器械管理。本学期我们开展了三四次器械整理，但孩子们还是多次发现我们整理好的器械又变乱了。本次活动中虽然我们再一次整理好了，孩子们还是担心下次会不会又变乱。
《指南》中指出：“5—6岁幼儿能发现事物中出现的许多问题。”而器械乱了的这个现象，就引起了幼儿的思考。但他们的思考还是断断续续的，是点状的而不是线性的、连续的，而教师这个时候敏锐地抓住契机，根据幼儿的各种困惑，在回教室后，进行幼儿发现的问题的谈话活动，帮助幼儿思考更具逻辑性。
教师提问1：为什么会出现理好了又乱的情况？
教师提问2：如何能够确保器械一直是整齐的？
问题提出后，幼儿展开了头脑风暴，各抒己见。有的说大家要自觉地放好器械；有说乱了就再整理；有说要经常去看一下，乱了就及时整理；也有说要在架子上做标签，让大家知道哪个东西放哪里。
“大班幼儿能够用已有经验中的方法来解决，并体验解决问题的乐趣。”他们在思考器械老是会乱问题的同时，脑海里已经有了自己在班级区域收纳的已知经验。通过对于区域收纳的了解映射到器械整理。
于是有幼儿在区域活动的时候梳理出，如右图《器械管理》的方法：
1.告知每一班级，玩过的东西放回原位；
2.时时查看；
3.器械加上做上标签。
器械管理的方法有了，接下来教师给予材料的支持，帮助技术指导，将幼儿的想法，让他们完全的实践出来。
当然在关于标签的大小、形状设置；如何定期检查，什么时候去，谁去；以及以什么样的形式来告知幼儿园的每一个班级收纳方式都还有待于后续孩子们在活动进程中亲身感受到问题的存在，再一起群策群力。
未完待续......
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