幼儿园：徐伟 《四维评价：浅谈主题背景下自然角创设的反思性评价》.docx

和家园幼儿园（和家园）园区教师小课题研究方案 课题名称：四维评价：浅谈主题背景下自然角创设的反思性评价 负责人：徐伟 所属类别 教育教学研究类（01） 研究起始时间： 一、对研究问题的情境性分析： （一）主题活动背景下自然角创设的意义 幼儿在主题实施过程中不断参与自然角的创设及管理，使得自然角包罗万象、丰富多彩，这是幼儿吸收的良好环境，幼儿在无意中加深了对主题内容的理解，进入更好的学习状态，获得更全面的发展。 提升幼儿对环境创设的参与程度 幼儿在主题活动不断实践持续过程中，从不同角度感知、思考、探索、收获，形成系统的主题资源链，幼儿基于这些活动过冲中的各项表征及成果，亲自参与自然角环境的创设并展示出来，在相互之间的反复推翻和重塑的碰撞中，帮助幼儿发挥其主体性也对于环境的创设具有个性化的思考和表达。 强化幼儿对主题内容的吸收程度 一个有效的自然角能够更加直观地启发幼儿的求知欲，与此同时基于主题内容的推进，调动了幼儿实施过程的积极性和主动性，于是在潜移默化中促进幼儿个性化的学习品质和自主思考的能力，也开启了幼儿思维的递进性，自然角成为提升主题活动成效的重要举措，也是各种实践活动的有效延伸。 主题活动背景下自然角的现状 主题活动主要是扎根幼儿持久性实践及探索，同时利用自然角这样的载体帮助幼儿更好地掌握主题活动下的内容，纵观如今的自然角依然处于以下状态： 主题活动开展前期：缺乏经验铺垫，太突然——单刀直入 案例一：下周开始进入“落叶飘飘”的主题，于是老师在教室里的某个角落里开辟出一个地方，摆上高低不等的孔柜再铺上软布，告诉小朋友们这个地方叫做“秋收”，接下来的主题内容都会展示在这里。 分析：以上案例显示孩子们在对主题不具备任何前期了解的情况下，接收到老师开设自然角的信息，孩子们对自然角是什么用来干什么并不知情，也没有任何创设的规划，当老师在创设过程中给予幼儿驱动性问题的时候，不但幼儿的兴趣不浓，而且老师也不知道幼儿对于这个主题所需要的侧重点在哪里。 2.主题活动开展中期：缺乏多元实践，太常规——按部就班 案例二：区域总结的时候，老师说：“今天在美工区里，阿离、大鱼、小月和宁宁画的画很好，十分符合落叶飘飘这个主题，我们一会儿中午将她们的作品会展示在自然角，大家吃完午饭可以去看一看哦”。 分析：案例中老师在总结区域的时候发现部分绘画作品比较好，于是就宣布将这些作品进行一番装饰之后利用支架，基于自然角中一些高低不等的孔柜展示出来，就这样日复一日地操作，整个自然角到了主题后期，基本都是局限在绘画作品和手工作品，再无其他不同的形式，孩子们也逐渐开始审美疲劳。 3.主题活动开展后期：缺乏价值挖掘，太仓促——戛然而止 案例四：随着落叶飘飘主题行径脉络的结束，自然角已然琳琅满目，且都是围绕落叶的作品。由于下一个主题即将开启，老师随即带领幼儿将这些做全部撤掉，赶紧进入到下一阶段的自然角——“冬藏”。 分析：随着主题开展的结束自然角的活力也就戛然而止，老师并没有支撑幼儿对主题下的该区角进行回顾和思考，而是草草了事、零回溯、零进阶，因此便忽视幼儿最终获得主动意识、批判思维等隐性品质，也没有将有效性课程时间进行延伸和拓展，自然角就丧失了自然教育、活教育等功能。 二、对核心概念的操作定义 自然角：颠覆传统的植物自然角，通过多种途径收集基于主题活动内容下的素材，结合班级主题墙及区域情况而开辟的角落，将幼儿的主题实践内容通过多元化方式进行实现，并采取不同策略管理，将主题内容更有效性地拓展和延伸，深化幼儿对主题活动的理解，从而促进幼儿成长与发展。 四维评价：将四个不同维度的表达，贯穿于主题开展前中后期，来帮助幼儿在不知不觉中深化主题。 研究指向、内容与过程 （一）研究指向：幼儿园在园幼儿 （二）研究目标： 1.通过自然角四维评价帮助教师如何支持幼儿主动学习，并能面对幼儿主题活动中的各个生长点。 提升幼儿积极主动创设班级环境的能力，同时让主题活动回归幼儿本位的初心。 研究内容： 四维评价：浅谈主题活动背景下自然角创设的评价 四维评价：浅谈主题活动背景下自然角创设的评价 “学习体验”的 情趣性 作品体验全方法 作品表达多形式 自然互动多氛围 “个体体验”的 表达欲 互动留痕多角度 “时空场域”的 联结度 家园同行多联动 周边社区多资源 “活动整合”的 价值性 主题扩展显广度 主题延伸加深度 主题开展前期 经验铺垫 主题开展中期 内容实践 主题开展后期 拓展延伸 1.主题活动开展前期：“时空场域”的联结度 （1）家园同行多联动：有效利用从事跟主题有关的工作背景的家长，基于主题开启初期的蜂窝图中幼儿的所需所求，进行相关材料的收集、话题科普、助教的实施等方式来启发幼儿对创设自然角的思考。 （2）周边社区多资源：帮助幼儿扩大搜索范围，利用更加广阔的