二次函数的应用.docVIP

2018学年第 一 学期 九 年级 数学 组集体备课共案 主备教师：张雪麟 课题：1.4.1 二次函数的应用（1） 教学目标: 1、经历运用数学模型解决实际问题的基本过程. 2、会运用二次函数模型求实际问题中的应用. 3、体会二次函数是一类最优化问题的重要数学模型，感受数学的应用价值. 教学重点：二次函数在最优化问题中的应用 教学难点：从实际问题中列出二次函数表达式，并求解自变量取值范围是其中一个难点，根据自变量取值范围确定二次函数最值，学生较难理解 教学过程： 课后反思： 一、问题探究： 给你长6m的铝合金条，问： ①你能用它可以制成多少个矩形窗框？ ②怎样设计，窗框的透光面积最大？ 设计意图： 1、由学生原有知识得到设计成正方形窗框面积最大，那你知道原因吗？ 2、引导学生选择二次函数模型求解； 问题1：面积是一个变量，随哪一个变量变化而变化？ 问题2：如何刻画这两个变量之间的关系？ 2、复习二次函数的性质； （对称轴、顶点坐标、开口方向、增减性、最值等内容） 3、总结利用二次函数模型解决实际问题的一般步骤； 第一步设自变量、函数； 第二步建立函数的表达式； 第三步确定自变量的取值范围； 第四步根据顶点坐标公式或配方法求出最大值或最小值（在自变量的取值范围内） 二、变式拓展 变式1： 用长为6m的铝合金条制成如图形状的矩形窗框，问窗框的宽和高各是多少米时，窗户的透光面积最大？最大面积是多少？ 设计意图： 1、运用二次函数模型，熟练求解一般步骤； 2、训练学生列函数表达式的能力； 3、提高学生确定自变量取值范围的意识； 变式2： 在用长为6m的铝合金条制成如图所示的窗框（把矩形的窗框改为上部分是由4个全等扇形组成的半圆，下部分是矩形），那么如何设计使窗框的透光面积最大？（结果精确到0.01） 设计意图： 1、图形复杂化，但解决问题方法一般化； 2、培养学生一定的数学计算能力； 变式3： 课本中有一个例题： 有一个窗户形状如图1，上部是一个半圆，下部是一个矩形，如果制作窗框的材料总长为6m，如何设计这个窗户，使透光面积最大？ 这个例题的答案是：当窗户半圆的半径约为0.35m时，透光面积最大值约为1.05m2． 我们如果改变这个窗户的形状，上部改为由两个正方形组成的矩形，如图2，材料总长仍为6m，利用图3，解答下列问题： （1）若AB为1m，求此时窗户的透光面积？ （2）与课本中的例题比较，改变窗户形状后，窗户透光面积的最大值有没有变大？请通过计算说明． 设计意图： 1、点击中考问题，综合运用二次函数解决实际问题； 2、体会设计优化给实际带来的一些用处； 三、课内练习 已知有一张边长为10cm的正三角形纸板，若要从中剪一个面积最大的矩形纸板，应怎样剪？最大面积为多少？ 设计意图： 1、让学生体验设计最优化的系列过程； 2、学会运用二次函数模型解决实际问题的方法和步骤； 四、小结 1、用二次函数求实际问题中的最值步骤 2、关注实际问题中自变量的取值范围对最值影响 围绕“窗框制作”这一实际问题，从最简单的矩形窗框，变式为加了一根横档的矩形窗框，又变式为欧式窗框，一路变来，材料不变，但窗框的样式在不断变化；数学模型解决问题的方法和过程不变，但学生对运用数学知识解决问题的欲望在变化，数学体验过程在变化，数学解决生活最优化的经验在不断累积。 在教学过程中，值得我们引起重视的是有相当一部分学生重体验，但轻运算，知其然，但并不想知其所以然，只见结果，不见过程，忽视解题过程中的细节问题，动手训练没有真正落到实处。 板书设计： 利用二次函数模型解决实际问题的一般步骤； 例1 例2 例3 练习 第一步设自变量、函数； 第二步建立函数的表达式； 第三步确定自变量的取值范围； 第四步根据顶点坐标公式或配方法求出最大值或最小值 （在自变量的取值范围内） 作业布置： 1、作业本（2）1.4.1 2、分层课课练1.4.1 3、课后设计：如果你是一个窗框制作者，你能用6米的材料制作透光面积更大的窗框吗？画出你的方案，并计算出最大面积.