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课堂有效教学中微课堂的应用（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“小学教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文7112字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：课堂有效教学中微课堂的应用 1 2. 课堂有效教学分析模式: 3 3. 线上学习的背景: 4 4. 微课堂有效教学: 5 文2：微课堂在中职建筑专业课程的应用 8 1建筑类专业中应用微课教学存在的问题 9 2微课堂在中职建筑专业课程中的应用 9 3结语 11 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 课堂有效教学中微课堂的应用（教学资料） 文1：课堂有效教学中微课堂的应用 1. 有效教学 (effective teaching) 即在符合时代 和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学[1]。此理念源自1950年间西方踊跃兴起的教学科学化运动， 美国行为主义心理学学科及实用主义哲学学科影响下的教学效能核定运动之后， 引起了世界各国家教育学者的关注[2]。十九大报告提出2035年社会主义现代化中国将跻身创新型国家行列。因此在历史背景要求下， 高校教书育人推出的毕业大军需要成为有思想、有创新、有能力的新生力量， 而不是老旧的知识灌输下的统一“产品”， 需要保障高校当代青年学生的有效学习。相应国家十九大会议精神， 建构主动、合作学习模式， 为创新型国家提供高校人才。有效教学是教学过程有效:有成效、有效率、有效益之教学， 既符合教学规律， 也同时以最少的教学投入， 最大化的达到促进所教之生的学习进步， 达到最大预期教学目标的教学， 实现三尺讲台， 三千桃李之乐[3]。1990年间国外学者R Ballentyne提出有效教学是指成功实现所立目的:学生愿意在课堂上学习并且能在教学之后能够从事教学之前不能从事的学习的教学即为有效教学。 有效教学特征1) 授课时能开门见山; (2) 传授知识速度快， 率高; (3) 教学策略多样; (4) 教学紧扣课题; (5) 风格幽默; (6) 监控好课堂; (7) 侧重教学互动， 课堂中对学生提问反应迅速敏捷， 适时提供恰当的反馈与解答， 同时适当延伸， 提出探索性思考性问题， 教师赞扬回答正确学生， 并解析原因; (8) 活跃课堂氛围， 允许授课被踊跃学生打断; (9) 借助肢体语言表达， 包括手势、眼神等动作， 适当走近学生， 走下讲台， 注重目光交流[4]。学者宋秋前提示有效教学的基本特征囊括五个方面: (1) 以学生发展为本的教学目标; (2) 预设与生成的辨证统一; (3) 教学有效， 知识量高; (4) 教学生态和谐平衡; (5) 学生发展取向的教师教学行为[5]。同时， 课堂环境也是有效教学必不可少的部分， 有效课堂指学生对课堂物理环境、社会环境与心理氛围的感知， 位置存在于教师行为与学习效果二者中间， 是决定学习效果效率、影响学生认知与情感发展的重要潜在因素。包括了结构维度、情感维度的双向构建。 2. 课堂有效教学分析模式: 分别从表层、心理和教学层面阐释分析有效课堂教学， 在以下三个层面均着重强调了主导作用为教学活动， 如图: 教学活动 分析上述活动流程， 三个层面的理论模式从教学设计质量、学生心理活动、师生获取知识差异、 (教学、学习) 行为、 (教学、学习) 策略及学习活动方式等要素分别描述了对有效课堂教学的影响。要素结构分析:此模式着重强调教学活动为主导作用， 知晓专业教师素质团队在有效课堂教学中的重要性， 指出教师专业知识、技能决定教学、学习活动效果优劣。 特别明确的是教师不仅是教学活动的长期持续实践人， 更是实践教学知识的长期持续受益和获得者。有效课堂教学的三个层面理论分析模式把教学、学习活动描述为单向直线性关系， 其未体现教师在从事教学活动中获得的反馈， 并于教学过程中促进了自身专业知识技能的发展， 忽略教师与学生彼此获得受益的动态循环。实际上， 课堂之上所教学生积极参与以及优越的学习成绩会激发教师更行之有效地安排教学设计， 完善教学内容与方法， 进而更加的提升学生参与课堂的积极性， 提升学习效率， 形成教与学之间的良性循环。因而强调师生互动之有效课堂教学理论模式是现下教育界的必然之势[6]。有效课堂的教学已然引起教育界的重视， 国外Ellis教授认为， 课堂教学是将教师发展与学生成长合二为一的唯一接口。脱离课堂教学， 教师发展只能沦为空中阁楼、海市蜃楼。因此， 有效教学的宗旨是将课堂实践活动视为教师发展与学生成长之动态接口， 探求