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《定风波》教课方案
一【教课目的】
1【知识与能力】有感情地熟读并背诵这首词,认识苏轼的平生事迹以及这首词的写作
时间和背景,领会作者旷达超脱的人生态度,感觉苏词的豪放风格。
2【过程与方法】
(1)学习作者经过光景描绘与人物形象塑造来抒怀表意的写作方法。
(2)经过指引学生品尝语言,指引学生领会词中的“画面美”,品尝苏词的豪放、
雄浑、壮阔的境界美。
3【感情态度与价值观】
经过本词的学习,使学生进一步认识苏轼,感觉他即便面对打击、身临窘境,也
能保持豪放、超然、洒脱、乐观的人品魅力,培育学生健全的人品和面对困难保持乐
观通畅的精神状态。
二【教课重难点】
学习作者经过光景描绘与人物形象塑造来抒怀表意的写作方法。
领会旷达渺远的境界和作者豪放的胸襟,领会诗歌中包含的人生真理。
三【教课方法】
朗读法,合作研究法,点拨法
四【课时安排】
课时
五【教课过程】
(一)情形导入
雨季到临,同学们有没有在路上被突但是至的雨淋过呢?你当时的心情如何?有
没有写一篇作文记下来呢?
一千多年前,文化巨人苏轼也被雨淋过。他当时被贬黄州,有一次准备到沙湖买
田终老,在回去的路上忽然下起了雨,不巧的是雨具被先行的人带走了,同行的人都
狼狈万状,只有苏轼浑然不觉,并写下了一首词,就是我们这节课要学习的千古名篇
《定风波》。
(二)自由朗读,初步感知:
1、自由朗诵,而后听名家范读,注意节奏和轻重缓急,依据范读一同齐读全词。
莫听\穿林\打叶声,何妨\吟啸\且徐行。竹杖\芒鞋\轻胜马,谁怕?一蓑烟雨\任一生。
峭春风\吹酒醒,微冷,山头斜照\却相迎。回顾\素来\萧瑟处,回去,也无风雨\也无晴。
2、简单归纳诗的主要内容。
①从小序中能获得的信息:
时间:1082年3月7日地址:沙湖道中人物
感觉:狼狈、不觉事件:遇雨、已而遂晴
:
同行、余
②正文:上片写冒雨徐行时的光景和心境,下片写雨过天晴后的情形和感觉。
3、联合说明谈谈这首词作的粗心。
粗心:三月七日,在沙湖道上追上了下雨,大家没有雨具,同行的人都感觉很狼狈,只有我不这么感觉。过了一会儿天晴了,就做了这首词。
不用去理睬那穿林打叶的雨声,不如一边吟咏着、长啸着,一边悠闲地行走。竹杖和草鞋轻盈获赛过骑马,有什么可怕的?一身蓑衣听凭风吹雨打,仍旧过我的一世。
春风微凉吹醒我的酒意,轻轻有些冷,山头初晴的夕阳却应时相迎。回头望一眼走过来风雨萧瑟的地方,我信步回去,不论它是风雨仍是转晴。
(三)问题商讨,深入研究:
1、莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。——雨势如何?是大仍是小?苏轼是如何面对的?表现出如何的性情?
大多数同学可能以为雨势比较大,由于能够听到风穿过树林,雨打击树叶的声音,
还有前面序里也提到同行皆狼狈。可是有可能有同学从三月七日和料峭春风的角度出
发以为雨势小,假如像夏季的暴风暴雨刮的人站都站不住,怎么可能徐行呢?从“莫
听”能够看出,不论雨势是大是小,苏轼都会无所恐惧,绝不在乎;“何妨”是态度,
“吟啸徐行”是行动。行文至此,一个在风雨路上(也是人活路上)勇于迎接挑战,
气定神闲的形象,便绘声绘色地表此刻我们眼前。
、竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?——竹杖芒鞋固然轻盈、轻盈,但是在雨中行走用它,怎么能比“骑马”还“轻”呢?
“轻”,其实不是他行走的“轻盈”,而是他的心情“轻松”,是他乐观精神的一种体
现。“竹杖芒鞋”本是一般百姓的装扮,也是苏轼在黄州“半是闲人半是罪人”处境的
表现。而“骑马”,是官者的形象,因此这一句,表现了在历经了政治上的风风雨雨后,
苏轼愈来愈认可这类真真实切、平平庸淡的老百姓生活。
3、一蓑烟雨任一生。——序言已说“雨具先去”,可这里为何又有“一蓑”,前后不是矛盾吗?如何理解?“烟雨”能否仅指自然界的风雨?一个“任”字,表现了作者如何的心境?
不矛盾。“一蓑”其实不是实指。这里的“蓑”,可指苏轼的思想,精神风采,包含
他的才干。“我就是这个样子,管你个东南西寒风。”
“烟雨”既指自然界的风雨也指政治上的风雨。作者声明,自己完整有能力有气
度来面对人生道路上的各样政治风雨的考验。此刻所面对的政治祸难又算得了什么?
一个“任”字,表现了作者乐观自信、俊逸豪放的态度,也表现出不为现实所约束的
心境。
、料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎。——春风是“料峭”的,而作者倒是“微冷”,怎么理解?“斜照”有没有深刻的含义?
“料峭”是写实,“微冷”是写感觉,二者之间有着显然的差距,这个差距表现了
作者乐观的精神状态。
前面的“烟雨”既指自然界的风雨也指政治上的风雨,相同这的“斜照”也是既
指自然界中阳光也指生活中的希望温顺境。
5、回顾素来萧瑟处,回去,也无风雨也无晴。——前面显然说“道中遇雨”,“已而遂晴”,可这为何说“也无风雨也无晴”呀?
明确:这是波及到诗词中“风
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