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趣味识字教学的应用策略 　　识字教学是当前我国小学低年级语文教学的一项重点内容。很多教师也逐渐探索与引用新兴的识字教学方式，其中趣味识字的教学措施得到了小学阶段教师的普遍关注与认同，认为趣味识字教学可以更好地调动小学生的学习主动性，并可以取得良好的实践效果。基于此，本文阐述了趣味识字教学法的含义，并探讨了趣味识字教学法在当前我国小学语文教学中的具体应用。 　　对小学生而言，识字是这一阶段的重要任务，尤其是低年级的小学生，识字多少成为语文成绩好坏的分水岭。依据教学大纲的标准，小学一至二年级的识字量应当占据整体阶段的50%。然而，对于低年级的学生而言，普遍存在活泼好动、贪玩等特征，也是塑造学习行为、养成学习习惯的关键时期。基于此，虽然表面上这段时期的教学任务量不大，实质上识字教学压力还是不容忽视的。而趣味识字的教学方式在一定程度上提升了学生的学习兴趣，恰好满足低年级小学生的特点，因此，怎样更好地应用这一措施以圆满地完成教学任务，是现阶段我国小学语文教师需要探讨的关键话题。 　　一、趣味识字教学的含义和优势 　　趣味识字的教学模式属于识字教学不断发展的产物，不同于以往的识字教学，这是一种新型的教学方式，主要以调动小学生识字的兴趣为前提开展的识字教学模式，是经过严格教学实践检测的有效教学手段。 　　相比传统的汉字教学方式，趣味识字的教学具有科学性，趣味识字的教学措施使识字教学过程更为简易，有利于提高小学生理解汉字、记忆汉字的效率与质量。趣味识字的教学措施有利于增强小学生认识、理解、记忆、运用汉字的能力，在学生掌握充足的汉字量与识字能力的基础上，开展小学语文教学活动也会更加轻松有效。 　　二、趣味识字教学实际应用 　　（一）故事识字 　　在小学教学的整个时期，营造良好的识字教学氛围，有效调动学生的学习积极性是进行教学的关键因素。实际上，为了提升初年级小学生识字的效率与质量，相关的语文教师应当结合其生活状况、识字速度、客观条件等因素，创造愉快的教学环境，真正做到寓教于乐。例如经常开展课文的朗读活动，才会使其切实地感受阅读的乐趣与文章的价值，在被故事情节吸引的过程中增强对汉字用法的理解。同时，朗读、诵读等活动还会把小学生思想带入良好的文学环境，增加学生融入语文教学的整体氛围。教师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，必须有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”……通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。 　　（二）游戏识字 　　精心设计识字过程的趣味性开展趣味识字的教学活动，重点就是逐渐培养学生识字的兴趣，使所有小学生切实地对识字产生好感。所以，小学语文教师在具体的识字教学中，要充分发挥自身的创造力，充分结合本班学生的实际情况，充分尊重与体现学生的主体地位，精心规划与设计趣味性十足的识字模式，让课堂的识字教学更加巧妙、有效。现阶段，教师经常借助猜字谜、表演、编歌谣、竞赛、多媒体等手段进行趣味识字的教学。例如，把比赛的游戏引入识字教学活动中，既可以满足学生玩耍的天性，又可以使其在竞赛中学到更多的内容，进而开拓了识字途径，有利于识字教学顺利进行。还可以多选几种游戏，如猜字谜、开飞机等。语文教师还要做好备课工作，在趣味识字教学中添加以简单规律为导入手法的生字教学，如“三口为品”“三日为晶”等。 　　（三）抓特点识字 　　结合实践，开展趣味识字教学基于“事事洞察皆学问”的道理，在小学生识字过程中，有效结合生活实践活动，将其与识字教学有机联系到一起，有利于强化已学的汉字，进而增强记忆力。因此，教师通过组织一些课外生活开展趣味识字的教學是很重要的。教师应适当引导小学生把自身掌握的汉字和生活进行连接，在不断实践中探索最佳的记忆手段。例如，“看”字底下是一个“目”字，但是，常会有学生写为一个“口”字，这时，教师可以引导同学展开思考，如猴子是如何望路的？学生就会即刻对孙悟空的动作进行模仿。在这种情况下，语文教师继续讲解：“看”字底下是个“目”字，也就是眼睛，就是我们看事物所借助的眼睛。实践表明，以这样的方式展开识字教学活动，学生可以极其自然地规避此类错误，并对“看”字产生深刻的印象。 　　（四）图文结合识字 　　细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚