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分数概念初建的教学迁移策略实践研究 　　【摘要】在知识爆炸的时代，任何知识都不是孤立存在的，“为迁移而教”已成为人们的共识，教师提升“教”的迁移意识，培养学生“学”的迁移能力显得尤为重要。本文尝试在数学课堂上实践教学迁移的策略，帮助学生初步构建分数概念。 　　【关键词】分数概念;教学迁移;实践研究 　　迁移作为一个心理学名时，也称学习迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。何为“教学迁移”呢？笔者认为是“教”与“学”的双向迁移，教师在充分分析教学材料、深度理解教学内容的基础上，对教材的组织结构及学生的认知结构都了然于胸的前提下，引导学生运用已有的知识经验、动作技能和情感态度在新的情境中解决问题。 　　著名教育家陶行知指出：“数学有效教学的重要指标，是学生的数学学习能否从一个问题迁移到另一个问题，从一个情境迁移到另一个情境，从学校课堂迁移到社会生活中。”下面将尝试以苏教版三年级“分数的初步认识”一课，探索利用教学迁移策略帮助学生初步形成分数概念的课堂实践，帮助学生扎实、有效地构建分数概念。 　　一、回归生活实际，从“最近发展”迁移 　　虽然分数是个复杂、具有多维含义的概念，学生还是具有一定的基础概念。大多数学生在学习分数概念之前，听说过“几分之一”，具有初步的认知基础，生活中分东西、折纸、涂色等实践活动，也为分数的学习提供了操作基础。学生缺少的是对实践操作背后分数表征含义的理解。即已有经验与数学概念间存在落差，这个落差就是实施教学迁移的“最近发展区”。 　　1.创设情境，引发迁移需求 　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”三年级的学生好奇、好问又富有想象力，对于引人入胜的故事更是喜闻乐见。相较于教材郊游分食物的情境，充满故事性和趣味性的绘本情节更具吸引力，能迅速调动学生的积极思维。因此，在导入环节，利用绘本《给我一半》中分披萨的情节，从平均分两个披萨到平均分一个披萨，首先激活学生平均分东西的生活经验，接着提出三个问题串：“一个披萨可以平均分给姐弟两人吗？”“把一个披萨平均分给两人，每人分得多少？”“半个该用怎样的数表示呢？”用问题驱动探究未知领域的需求，让学习的动机更强烈，带领学生走进分数研究的大门，从生活经驗出发，利用新旧知识的相互作用，顺应儿童的学习心理，营造认知冲突，不露痕迹地迁移到新知的探索。 　　2.精心布疑，初步迁移表征 　　初学分数概念时，二分之一是生活中最容易操作和理解的情境。从绘本平均分披萨的情境导入，将生活经验迁移到分数学习中，观察交流平均分的演示过程，认识“1/2”，建立1/2的概念。这里支撑分数概念理解的不是分披萨的情境，而是由这一情境激发的经验。“怎样平均分披萨？”“这半个披萨是怎么来的？”平均分——用“—”表示，两块——用“2”表示，其中一块——用“1”表示，连起来，用“1/2”表示。这一过程，将学生已有的“分披萨经验”，与“分数的意义”“分数的表征”，以及“分母、分子、分数线的含义”建立紧密联系，唤醒经验，联系分的过程及时抽象，揭示了1/2的含义，意义有了分的经验作支撑、分的过程作表象，学生的理解将会更加透彻、深刻。 　　二、重视动手操作，从“有效探究”迁移 　　认知心理学认为，儿童具有一种与生俱来的学习探究能力，他们渴望在学习中获得乐趣、获得成功。因此，教师要尽可能多地给予学生合作和自主探究的机会，让学生运用已有的知识经验，主动迁移、参与到探究新知识的过程。 　　1.“动”前先“思”，深化认知 　　许多数学课堂都有动手操作的环节，但在热闹探究的背后，往往是教师的单向指引，学生缺乏深度的思考。要实现从动手操作到提升认知的迁移过程，教师必须关注操作活动背后的数学思考。因为即使学生没有接触过分数，也能顺利完成“折一折”“涂一涂”的操作活动。但是，只有在操作活动与“平均分成几份，每份是它的几分之一”所表达的“部分与整体之间的关系”建立联系，学生才能从情境走向数学，将活动与数学思考结合起来。 　　例如，在动手折出圆形纸片的1/2前，教师先从实物图过渡到一张正面印有披萨图案的圆形纸片，由实物抽象到图形表象，首先提问：用圆形纸片代替披萨，你会表示出它的1/2个吗？要想问答这个问题，学生需思考1/2这个分数的含义，联系分数的意义表征和操作之间的关系，感知把一个圆形平均分成2份，需要对折，2份中的1份是1/2个，表示出1份可以用涂色、画阴影线的方法等。 　　2.“动”后会“说”，夯实理解 　　数学语言是数学思维的载体，数学学习实质上是数学思维活动，交流是思维活动中重要的环节。联合国教科文组织将有效的数学交流作为学习数