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低年级数学课堂创新的追求与坚持 　　课，经常要创新，要有好的创新，这绝非一件简单的事，从教以来，碰巧的事，连续带了三个低年级的教学循环。作为一名新教师，我的内心是疑惑的，这么多年，反复的教学着同样简单的知识点，我陷入深思。 　　一二年级的数学教学，成天和简单的加减乘除，图形认识等基础知识打打交道。年复一年，长此以往，我的工作生活将进入一个无限循环，如果用一样的教学设计和教学方式进行授课，这是一件多么无趣的事情啊！作为一名新教师，新的事物和改变，这样的需求强烈的刺激着我，那么从哪里创新又是我的新一轮思考。 　　如何实现低年级数学教学的创新呢？首先想到的便是教学新视角，教学新情境等等这些重要的元素，如果教书教到年老，创新却一直在，这是一件多么幸福的事。从新授课的以下几个方面尝试或许有新的课堂氛围、新的课堂生成，新的突破。 　　一、导入设计之创新 　　从教材的导入素材收集开始，便是一门新学问。简单常用的复习导入，简单直接，但很难一下子吸引学生的注意并全新投入到课堂教学中去。低年级的学生好动，注意力集中时间较短，对于知识的理解程度较低，因此游戏导入，让学生的数学学习化之于无痕。例如：在徐特主张的无痕教育下，有这样一个案例让我印象深刻，是苏教版二上确定位置一课，在具体情境中用第几排第几个，第几组第几个，第几层第几个来描述具体的位置。他是这样导入的，首先进行一个找位子比赛，请孩子们根据老师发的座位卡找到座位。看看谁能正确快速的找到自己的座位。过了一会，大部分孩子都找到了自己的座位坐下，可是有三个小朋友在教室里找了好一会都没有找到，他们急得满脸通红，自言自语道我这个座位没有吧，和小伙伴讨论起来，原来这三个有朋友，一位拿到的卡片是第3组第几个，一位拿到的是第几组第4个，还有一个孩子一个数字都没出现，直接写着第几组第几个，原来号码没写全是没法找到座位的呀！简单的游戏，孩子们全都投入进去，看似游戏，特别是那三个没有找到座位的同学，肯定思想上发生了很大的碰撞，思考着，带着疑问专心进入课堂。 　　这一案例的导入是成功的，它以游戏为载体，用这种学生最喜欢的活动，但又不是简单的游戏，还在其中又设置有挑战性的难题，与新课紧密结合，激发学生的探索欲，提高学生参与课堂的积极性。听课老师的感受就是，学生是学习的主人，学习状态也非常投入。不管是找到座位的学生還是没有找到座位的学生，都积极参与游戏，感觉不是在学习，而且在解决问题，在玩游戏的过程中又将学习置于无痕。 　　二、教学过程之创新 　　教学过程的设计，一定是教师在精细的解读教材教参的基础上，充分分析所在班级的学情，查找相关课堂的教学资料。备课时，做足准备工作，而不是把新知识草草结束了事，至于重难点是否突破，过程怎样才更有味，教学过程中多一些创新的元素，让学生能更好的掌握新知，发现思辨能力。 　　如何在教学过程中创新，让学生经历到深刻的学习过程呢？适当的增加难度，设计有挑战性的问题便是首选，学习并不是一帆风顺的事情，这条漫漫长路。老师在设计的过程中，让其充满趣味和挑战，变得曲折。教学的过程之新在于探索的味道更浓厚，给足学生探索的时间和空间，用自己的思考，小组合作，共同探讨，学习的过程更丰满。 　　在一次新授课《9+几》的例题教学过程中，我也尝试过新的探索和创新。我是这样设计的，出示情境图，猴妈妈摘来一些桃子，让猴宝宝帮她算算一共有多少个，条件问题图片都有呈现。小猴子看到这么多好吃的桃子，急着直摇头，根本无心计算。聪明的小朋友们，你们愿意帮助他吗？这时候小朋友们的学习动机被激发出来，都愿意来帮帮这只可爱的小猴。我并没有直接让学生列式告知答案，而是提问：猴妈妈是怎么摆放在桌上的，用什么方法能算出一共有多少个桃呢？为什么用加法？怎样算出结果？一个个疑问，孩子们一步步用探索者的目光注释着这些问题。自主探索算法是本节课的重难点，方法的多样化，全部都是学生通过动手操作逐步将算法明确化。数数法、凑十法、假设法……学生通过教具一遍展示，一遍讲解，俨然自己就是一位小老师。在课后我进行了深刻的反思，是否清楚的讲解了新知？学生的认识结构是否发生改变？怎样引发更深入的探究？我知道教学过程的创新，紧紧围绕着精准的思考与设计，显示出有创新，有探究的课堂。 　　三、巩固练习之创新 　　新授结束，练习的时间还是比较长的。如果单纯的从题目入手，很容易产生疲劳，效果也不是很好。练习的新从何而来呢？每次都巩固教学，若是略改变一些情境、运用新的教学方法、调整一下进度、更换几道习题、加入游戏环节带来的效果和课堂氛围肯定是不一样的。 　　主动的寻求变与新，产生新的思路，运用新的方法手段，在课堂的每一处，乃至练习课都不断的深入浅出。也是新教师的成长必经之