浅析初中电钢常态教学的有效性及多元性.docxVIP

浅析初中电钢常态教学的有效性及多元性 　　摘要：在我国基础教育改革不断深入发展，“新课程标准”得以有效实施的大背景下，一场有关音乐学科的变革也正在如火如荼的进行着。随着音乐教师教学理念的不断革新以及移动互联网技术的日趋发展，现如今广泛运用多种教学手段已然成为广大音乐教师在课堂教学中的不二选择。在不凌驾于传统教学的基础上，如何更为科学的整合多媒体技术，高效的借用数字化的教学手段服务于课堂教学本身，让学生在学习中进行多元化的体验，这就显得尤为重要了。 　　关键词：音乐教学模式探索有效实施多元体验 　　中图分类号：j60-05文献标识码：a文章编号：1008-3359（2019）24-0112-03 　　《基础课程纲要》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的运用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。随着科技的不断进步以及电子设备日新月异的发展，越来越多的音乐类教学软件应运而生并且在日常的课堂教学中发挥着自身的作用。数字化教学手段的合理运用，也从某种程度上革新了音乐课程的本身。从理念的转变到软件的运用再到课程的设计，这其中的每一个环节都需要教师不断的进行优化与选择。如果能借用数字化的教学手段唤起学生对于音乐学习的热情，让多媒体技术切实有效的服务于教学本身，是笔者从教七年间不断在思考与探索的问题。 　　一、探索教学模式 　　南京市弘光中学自开设校本课程电钢琴以来，起初笔者都是在固定的时间固定的教室进行集中授课。每学期基本要弹奏8-10首作品，绝大多数的作品还需要学生左右手配合弹奏或是弹唱。这对于绝大多数没有键盘类基础的学生而言想要在短时间内很好的达成教师既定的教学目标，难度极大。 　　（一）教学时间的延伸 　　电钢教室历经七年，有些电钢琴因年久失修导致某些功能受损。学生在自主练琴时即便主动将弹奏的音量相对减弱，四五十个学生在同一时间内弹奏，整间教室还是显得异常的吵杂。即便笔者利用课上的时间有计划的进行个人及小组的还课展示，想要仔细聆听所有同学的现场演奏并一一作出点评，面面俱到的顾及到每一个学生，也是不太现实的。 　　在教学中笔者发现，如果只是单纯依托每周电钢课上现有的时间练习作品，学生往往受到空间、时间、模式上的诸多限制无法去真正感知音乐独有的魅力。笔者在教学过程中也受其思维模式及教学手段的种种局限，所以很多时候无法用更加科学直观的方式带领学生去发现美、欣赏美、创作美。 　　放眼国内外，ipad进校园早已不是什么新鲜事。我校作为南京市首批数字化试点学校，在ipad教学中更有着得天独厚的条件。借此契机，笔者开始思考能否借助ipad展开电钢教学。 　　例如：受学生个体的差异性的影响，直接导致某些稍有难度的作品无法完成。特别是在进行小组合作展示环节，这更加考验组员之间的默契性及融合度，几乎每组都会因为个别同学自身弹奏水平欠缺而导致作品展示大打折扣，甚至发生所谓的“车祸”现场。 　　一次成功的回课，无论是个人弹奏或是进行分组合奏都需要演奏者能相对熟练的掌握指法，能富有感情的完整弹奏出整首作品。单纯的依托45分钟的课堂时间，对于没有钢琴基础的学生而言简直是难于上青天。越是零基础越需要花费大量的时间练习。可现实情况却是能够在家练琴的学生几乎微乎其微。在调查后笔者发现并不是学生主观意识上不想练琴，而是他们基本不具备回家练琴的条件。 　　根据这一情况，笔者开始尝试将ipad运用在日常电钢教学中。借用“谈弹古筝”“钢琴块2”及“完美钢琴”等软件，最大限度的去激发学生对于电钢学习的兴趣。ipad的出现结束了学生因沒有钢琴而导致在家无法练琴的尴尬。从后面还课的质量上也不难看出似乎学生更加喜欢这种随时随地便捷的方式。 　　（二）教学模式的创新 　　教学时间上的大幅度延伸也让笔者开始思索能否尝试在教学模式上也进行创新。笔者将每个班级的同学分为两大类，a类是有一定钢琴基础的同学，b类是完全零基础的同学。根据这两类同学的自身情况，笔者开始合理化的选择曲目并制定了最终的考核方案。 　　a类同学因为之前接受过某些较为专业化系统化的训练，无论是识谱能力、视唱能力、弹奏能力应该都不在话下。所以笔者让a类同学自由组合，分别选择演奏的方式及最终的考核曲目。例如：演奏方式可以选择独奏或是四手联弹，考核的曲目可以选择传统的钢琴作品也可选择带有一定难度的流行作品。那么每节课，a类同学在电钢琴教室的后排落座，插入耳机进行自由练习。每半个月a类同学将自己弹奏的进度上报笔者并上传该段时间内弹奏的最佳视频发至a类学生qq群进行共享，供笔者和其他同学下载聆听。qq群成了大家取长补短，共同进步的最佳平台。学期结束时笔者根