六年级下册第三单元“初试身手”的三次练笔.docxVIP

情动而辞发，需要一点“花架子” ——六年级下册第三单元“初试身手”的三次练笔 刘勰《文心雕龙》中云：“缀文者，情动而辞发。”也就是说，文章的创作，是一种由外在现实触动感发而产生的内在情态，并通过辞章表达出来。小学第三学段的习作中指出：“懂得习作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。”其中，“自我表达”和“个人的独特感受”都指向情感的表达。 六年级下册第三单元的主题是：“让真情在笔尖流露”。语文阅读要素是“体会文章是怎样表达情感的”，意图让学生通过例文学习表达真情实感的方法。习作要素是“选择合适的内容写出真情实感”， 要求学生在文章中通过合适的内容来表达出自己真实的感受。这样的目标体现了从理解语言形式到运用语言表达的认知发展过程。阅读与习作要求是一脉相承的，阅读教学的最终目的也就是习作的表达。 那么，怎样引导学生表达出自己的真情实感呢？这是我们在习作教学中最大的困惑点以及难点。从四年级上册的第六单元的“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”开始到目前六年级下册的“体会文章是怎样表达情感的”，学生已经进行了大量的体会情感的阅读教学，也有了相关的习作训练，但是，依然不能准确地、真实地表达情感。这是为什么呢？ 结合本单元“初试身手”的三次教学实践，笔者认为，首先要激发学生的“情动”，“情动”了才有“辞发”的动力，“辞发”之时还需要帮助学生搭建一点“花架子”。 “初试身手”是针对本单元的语文习作要素来设计编排的。既是对前面两篇精读文章中抒发情感的表达方式的小结，也是为接下来的习作练习做一个铺垫。它短小而精炼，训练目标明确，练写方式便于模仿，减少了习作的难度。正因为如此，很多老师仅仅把“初试身手”作为一个小练笔教学，而忽略了它承上启下的作用。但事实上，“初试身手”也有大作为。 经过对本单元“初试身手”的三次教学，让笔者意识到“初试身手”的练笔也不容忽视。 第一次教学：按部就班重模仿 “初试身手”范例很明了：提供两个情境，并根据情境，写了心情“好”与心情“不好”的两种情感状态。它的情感表达方式是“借景抒情”，都借用“花儿”“鸟儿”的状态来表达当时的心情。借此让学生意识到：（1）可以借用景物描写来抒发情感。（2）同样的事物，因为心情不同，对身边事物的感受也不同。 “初试身手”要求很明确：先选择适合自己生活经验的情境，回忆当时“好”或者“不好”的心情，仿照上文提供的方法抒发自己的情感。 因此，根据教材要求，我按部就班地上了这一板块的内容。首先创设情境，模仿鲁滨逊用商业簿的方式，记录自己生活中开心与难过的事情。让学生回想自己心情好或者心情不好的情境。然后，出示教材提供的情境：妈妈答应买小狗，打篮球输了。分析文本提供的范例的表达方式，总结出相同点和不同点，也就是“情以物迁，辞以情发”。同时总结方法：1.借景抒情。2.多角度描写。3.加入修辞手法，让表达更生动。最后，仿照范例，选择合适的情境，运用上文表达情感的方法来写出当时的心情状态。 学生有了范例，很快就写好了练笔。【胡登翔小练笔】 从小作者的练笔中，可以看出，这样的练笔对学生是没有难度的，通常都能按要求写出自己心情好或者不好的状态，可是，总觉得哪里不对劲。仔细一琢磨，是学生缺乏自己的感受力，这样的情感表达是只得其形。 第二次教学：融会贯通拓思路 真情实感的自然流露，不能靠形式的模仿，更不是语言内容的生搬硬套。本单元的两篇精读课文的情感表达是有很多借鉴之处，需要学生能在学习完两篇精读课文后把所学的表达方式融会贯通，举一反三。 因此，在检查学生的第一次小练笔之后，首先引导学生回顾前两篇文章的情感表达方式。《匆匆》用一连串的问句，直抒胸臆，同时运用比喻、拟人、排比等修辞手法以及选取一天之内生活中司空见惯的小事，以实写虚，以小见大，表达对时间匆匆而逝的伤感与叹惋之情。《那个星期天》中表达情感的方法主要是把情感融入到具体的人、事、景物之中。 然后出示相关语段，重新发现作者表达情感的语言形式。要求学生在同样的情境中，运用更多的表达方式来写出心情的“好”或者“不好”的感受。如“直抒胸臆”，运用一连串的问、一连串的假如等，也可以把情感融入在“人、事、景物”中。 此时，学生打开了思路，重新对第一次的小练笔进行修改。同时也不再局限于文中提供的情境，而是结合自己的生活经历，去真实地描写当时的“真情实感”，语言的表达以及情感抒发的表现形式变得多种多样。 【学生小练笔范例】 直抒胸臆 胡斯迪《考试》 借景抒情 天地之间，天被吞噬了，而且很虚无。在这没有月的夜晚，路灯照下来一片金色，金色在黑夜中显得很孤独，物体一面是灿烂的，另一面却是黑暗的，一眼望去光照到的物体，在黑暗中脱颖而出，像是有人精心雕刻过似的。