生态课堂教学模式.pdfVIP

优化课堂教学生态 构建共生共荣教学模式 江汉区华中里小学 一、模式构建背景 1学校特色视角：因为学校是国际湿地教育实验学校、国际生态 学校、国家未成年人生态道德示范学校，所以，学校应用了生态学， 发现了“教育生态学”，为此，学校汲取“教育生态学”之内涵，化 作“教育生态化”之办学理念，全面贯彻于教育教学每个方面，由此 思考探索优化课堂教学生态，构建共生共荣教学模式，促进教学质量 的提升和学生素质的提高。 2教学改进视角：我们解决了“教师会教、学生会学”的问题， 但还没有达到“乐教、乐学”的境界，教师还没有真切地感受到从教 的幸福、为师的快乐，师生关系中还存在诸多不和谐的音符等；课堂 和外部生态系统割裂，直接造就了一个极为封闭 “花盆环境”的课 堂，因为封闭，维系课堂生态的纽带—信息被阻断，信息之间的交流 缺失了活力，课堂也就失去了生命活力；要么直接形成了看似自主却 是自流，看似热闹却是吵闹，看似课改却是改课的课堂。这些都在制 约着教学质量进一步提高，引起我们这一届领导班子深入思考。 3教学创新视角：用教育生态学视角看待教学生态，打开了观察 教学、思考教学、改进教学新思路。我们期待，在承认多样性、珍惜 独特性、强调关系性、构成和谐性的教学生态中，让师生各展风采， 各显魅力，呈现生机勃勃、美轮美奂教育美景。 -可编辑修改- 4传承优秀文化视角：中国传统的“天人合一”观念、老庄的关 于人性的自然和自由的主张、孔子的“游于艺”、“和为贵”和“知 之者不如好知者，好之者不如乐之者”的思想等，给我们有益启示。 二、模式理论依据 1.人本教育观：1996年，联合国教科文组织发布的一份报告中强 调：应当把人作为发展的中心，接受教育是为了个人能力的发挥和个 人终身学习以及社会的和谐发展。以人为本的教育强调以学生为本 位，以为学生的可持续发展奠定基础为目标，在传授知识、技能的同 时，更注重学生思维的参与与内驱力的调动。 2.生命教育观：教育乃是生命与生命交流之过程。生命教育遵循 生命发展的原则，依据生命发展的规律和动力，引导生命走向完整、 和谐和无限的境界，保证生命发展的无限可能性，促进生命不断超越。 而教育，则是生命发展逐渐显现的过程，课堂是重要渠道之一。 3、教育生态观：教育生态学是由自然环境学的生态理论衍化而 来。环境生态学里“自然生态、类生态、内生态”的生态系统划分分 别对应着教育生态学的“社会生态系统、教育生态系统（学校生态系 统）、课堂生态环境”的系统划分（详见《教育生态学》，范国睿著， 人民教育出版社，31 页）。生态课堂的系统划分里演变成为“社会 生态系统、课堂生态系统（课程观、课程资源）、课堂生态环境”， 三个系统“圆融互摄”的动态发展，给教学带来的开放性影响，通过 物质流、人员流、信息流、智慧流等构成课堂生态场。 -可编辑修改- 4.新课程理念观：新课标提出，要以提高每一个学生的综合素养 为核心，以自主、探究、合作等方式和手段，创建新的课堂模式，这 就给课堂模式创新指明了方向。 三、模式构建界定 生态课堂：是由教师、学生、教学生态环境（物质环境和精神环 境）构成，是一个有机的生态整体，主要表现为教师与学生之间、学 生与学生之间及其与教学生态环境之间的相互影响、相互作用。生态 课堂具有开放性、整体性、生命性、生成性和可持续发展等特点。它 不否定传统的课堂，而是重构课程理念、师生关系、实践范式，并在 此基础上构建的一种新型课堂。因此，生态课堂不是 “生态加课堂”， 而是从生态学的视角来关照课堂，是课堂教学中人与环境之间动态平 衡的良性发展的课堂。生态课堂的本质是联系、发展、和谐与共生， 内涵核心是以人为本，实现教育的可持续发展。在教学过程中，创设 积极的有利于学生动态生成的课堂生态情境与和谐的教学生态环境， 将课外的资源引入课内，以理解、交往、动态生成等为教学方法，协 调课堂生态内部生态主体——教师与学生、学生与学生之间的关系， 使教师与学生成为平等的对话者、合作者，学生与学生成为协同的自 主学习者、竞争者，使学生的个性得到发展，教师在专业上得到成长。 共生共荣课堂教学模式： 共生”是相互依存，“共荣”是互惠