基于学科核心素养导向的高职教学生态建设探析.docxVIP

基于学科核心素养导向的高职教学生态建设探析 　　[摘要]现代教育发展要求学科教学向学科教育转变，必须重视学科核心素养教育，建设与之相适应的教学生态系统。学科核心素养是教学生态建设的导向，教学生态建设是学科核心素养转化落地的前提条件。学科教学应基于教育生态的理念，建设开放、流动、共生的教学生态体系，回归教育本源，增强学科教学的生命力，实现学生全面发展、终身学习的教育愿景。 　　[关键词]学科核心素养教学生态自主学习全面发展终身学习 　　随着教育改革的深入，核心素养成为教育改革的关键词，核心素养的达成依赖于学科核心素养的培养。要完成立德树人的根本任务，学科核心素养的转化落实是学科教育的关键。我们必须明确学科核心素养的具体内涵、生本发展需求、学科教育功能，准确定位学科的教育教学目标，防止教育的功利性、终结性，培养学生学会学习、学会生活、学会做人的综合能力。因此，建设适应学科核心素养教育的教学生态，建立有利于学生全面健康发展的教育教学机制，是实现学科教学良性循环的重要途径。聚焦学科核心素养就是要将学科核心素养的培养贯穿于学科教育全过程，实施以学科核心素养为目标的学习能力教育，使学生在学习学科知识、获得学科技能的同时，形成正确的价值观，提升学生学习发展力，满足学生全面发展和终身学习的需求。 　　学科核心素养内涵与教学生态观 　　学科核心素养是融学科知识技能与情意态度为一体的统领性素养，[1]是核心素养在特定学科的具体化，是学生通过系统学习学科知识所形成的、具有学科特点的价值理念、关键能力和必备品格，是学科教育的价值体现。不同学科在各个学段具有自身具体的核心素养内涵，高职学科核心素养应指向学科的知识技能与学科之道、实践能力与创新意识、人文底蕴与科学精神、职业性与社会性。 　　教学生态是指学校教育环境、教学设施、课程设置、智能、方法、评价等微观系统，包括师生关系、生生关系、心理状态等微观系统对教育的影响。教学生态观是教育生态理念下的教学观，是指运用生态学的方法研究教育与人的发展规律，建立合理的学校内外环境，即教育环境、人际关系等与之相适应的生态平衡系统，提高教学效率，促进学生健康成长。[2]学科核心素养内涵决定了教学生态观的价值取向，教学生态决定了学科核心素养内涵的培养模式;学科核心素养是教学生态建设的导向，教学生态建设是学科核心素养转化落地的前提条件。 　　学科核心素养导向的教学生态建设分析 　　1.基于学科核心素养内涵，定位教学生态建设方向 　　学科教育已不再是单纯的知识传授、单一的学科技能学习，而是更加关注学科核心素养的培养，即通过学习使其具备学科知识体系、价值观、运用能力及学科品行。建设“以生为本”的教学生态，指向学生主体，指向生命成长，它包括三个层面：关注学习主体的学习形态，和谐共生的师生状态，适合学生发展的课堂生态。教学生态的基本特征为自主合作的教学方式、民主和谐的教学关系、创新发展的教学机制，强调与学生发展、教育发展相适应，满足全人教育和终身学习之需求。 　　2.以学科核心素养为导向，明确教学生态的建设要求 　　教学生态的本质在于回归教育本源，实现教学相长。教学改革除了教学手段和方式的改变，还应该回归细致的教化。适应教育变革的教学结构需要进一步调整，学科教学功能需要进一步拓展和延伸，从满足应试需求转为适应个体学科能力发展需要。教学生态建设要兼顾学习群体和学生个体发展，要以教学环境、教学模式、各类教学关系等方面的建构来保障学科核心素养教育的实施。首先要树立教学生态理念，把学科核心素养的培养目标融入教学生态建设中，改善教学生态环境，改革教学生态模式，促进学科素养培养。其次要加强教学生态建设教育。教学生态建设应建立在自然和谐、自主合作、探究生成、创新发展四个支柱的基础上，培养学生可持续发展的学习能力。 　　3.以终身学习为价值取向，加强教师教学生态的建设能力 　　学科教育包括学科知识、技能、情感的认知与领悟，强调学科核心素养的培养和学习能力的发展，学科教育的重心已从“知识本位”转向“素养本位”。现代教育不仅要求教师要具有教育教学技能，更要具有国际视野和教育情怀;不仅要有全人教育的可持续发展观，更要具备和谐共生的教育生态观;不仅要有教学改革的创新意识，更要有教学新形态的建设能力。增强理性剖析能力，善于认识自我，依据学科核心素养要求进行教学资源和环境的选择、建设、应用。提高研究能力，善于进行调研与论证，对教育教学成功与否正确评价，并将评价结果有效运用于教学改革中。具有发展能力，学科教学应将知识、能力、情感和价值观的学习同未来学习生活准备对接起来，同未来社会需求结合起来，真正从根本上激发教育发展的生命力，真正为未来社会培养合格公民。