《数字谜》教学设计.docVIP

“数字谜也叫“算式谜”、“虫蚀算”.为什么叫“虫蚀算呢？就是 古代没有很好的防虫措施，书上的一些算式常常被虫子吃掉一部分,人们在看书的时候，就得想方法,依照剩下的部分，来判断吃掉的是什么数。 课件演示：第一，注意观察两个“飞”字,他们相加得2,找到这种关系， 我们马上就会想到：1+1=2，那“飞”字可能就是1。那“腾”字呢？腾+ 腾=9，两个相同的数相加,4+4=8,5+5=10,,怎么也找不到两个相同的数相加等于9，刚才的推理过程必定有问题!问题在哪呢？必定在“飞”字上，也就是说，“飞字不可以能是1。两个“飞”字相加个位的确是2，那还有哪个数字相加个位会出现2呢？想啊想，对，6+6=12，飞能够代表是6，这样，十位的9就有个位满十进来的1，也就是说,两个腾字相加等于8，一个腾字就是4.最后考证，46+46能否是等于92，最后我们得出结论：“飞 =6，“腾”=4。 孩子们，刚才我们在确定每个汉字代表的是数字几时，先认真的观察，找到汉字与数字之间的关系，此后进行英勇的推想、猜想，把猜想的数代 到算式里去试一试,算一算，最后获得我们合理的结论.这是一个特别有序的推理过程，咱带着这个方法连续去闯关，好不好？ 使学生注意到解答算式谜的一些策略：个位分析法、十位分析法；两个数字相加最多进1，三个数字相加最多2。 回首我们刚才经历的推理过程，不论是成功还是失败，我们都经历了四个步骤: 第一:认真观察,从算式中发现：个位相加得2，十位相加得9(这是?找联系） 第二：经过刚才的联系,进一步推理、联想，想到飞可能代表1或6（这是?推想） 第三：此后我们进行计算，结果能否一致,考证我们的推想 (这是？考证) 第四：经过考证结果得出结 论。 （得出？结论) 《算式中的数学推理》授课方案 【设计理念】 本课《智慧广场》是在学生已经学习了加减法的计算方法,并娴熟掌握了加减法之间的关系，并且在一年级中已经有了简单的解决数字谜经验的 基础上授课的.经过实例学生逐渐意识到结论的正确性需要演绎推理的确认，并依照学生的年纪特点提出不一样样程度的要求。学生在教师的帮助下，学生初步学会选择发现适用的信息并作出合理的推测或英勇的猜想，并进一步的计算来考证猜想，最后得出结论。学生经过观察、猜想、试一试、考证等手段发现规律,猜想结论，发展了逻辑推理能力，浸透了代数思想。 【讲堂目标】 1、在研究加减法算式中的“数字谜”问题的过程中，学惯用推理的方法解决问题,并获得一些简单推理的经验。 2、经历简单推理的过程,培养思想的调理性和严实性，提升逻辑思想能力和分析解决问题的能力。 3、在解决问题的过程中，激发学习数学的兴趣和欲望，体验成功的乐趣，产生学好数学的自信心。 【授课重点】在研究加减法算式中的“数字谜”问题的过程中，学习 用推理的方法解决问题，并获得一些简单推理的经验。 【授课难点】经历简单推理的过程，培养思想的调理性和严实性，提升逻辑思想能力和分析解决问题的能力。 【教法和学法】察见解、讲话法、谈论法 【授课过程】 （一）情况导入 师：数学荒岛上既有惊险又有乐趣,同学们想不想去探险？ 生：想! 师:小胖的咔布偷吃了国王的水果，还偷走了学校小朋友们的午餐，国 王特别生气！接下来会发生什么呢？ 师:一同看！（点击播放动画视频）学生观看动画！ 师：巫师不一样样意就这么放过小胖和他的卡布，他要出题，罗克希望我 们一同帮助他们，好不好？ 生:好！ （二）研究新知 师：一同看巫师出的题目！（课件出示） 师：认真观察，算式中的数学信息，腾和飞各代表什么数呢？像这种数字谜问题，就要运用算式中的数学推理来解决 (板书课题:算式中的数学推理） 师：下面请依照引导纲领独立思虑，猜一猜这两个汉字可能代表什么 数字？ 生： 师:此刻甲乙对子沟通一下自己的想法，并在练习本上着手算一算，检 验一下答案能否正确，并在小组内沟通形成一致建议. 全班沟通! 师：小组介绍一名讲话人来介绍一下你们组的想法。 生1：我们组认为：个位上的两个“飞”相加得2，1+1=2，所以飞代表“1。 十位：3+6=9，所以31+61=92. 生2：我们小组不一样样意他们组的见解,我们是这样想的：“飞可能是 6,因为6+6=12，和的个位是2，向前一位进1，十位“腾”+“腾”=8， “腾=4。 生3: （学生表达，并登台板书竖式答案)(三）推理考证 师：此刻出现了这么多种答案，（指黑板)认真观察，会发现可大概分为三大类:个位是1的一类，个位是6的一类，个位不一样样的一类,分别标号：1、2、3号 师：比较一下这两类答案，你认为是1号对、2号对、3号对？还是 都对? 请说明原由！ 生1：我认为1号对，因为跳跃和跳跃，两个腾是相同的字，两个飞 是相同的字.但2号中十位是两个不一样样的数，只有个位相同，1号中十位和 个位都是相同的数.