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核心素养下的课堂教学管理 　　摘要：“中国梦”的实现离不开教育的支持，国家要复兴、要腾飞必须将教育作为强国之根本。学生在高中学段接收到的知识讯息为即将踏入的象牙塔生活的篇章的谱写建构出了大致框架，对学生往后的发展选择有着重大意义。随着社会经济水平的提高，人们的思维意识开始发生了一些转变，在教育的问题上逐渐摒弃了“专制独裁”的做法，对受教育者的人格发展有了更多的尊重。在教育改革的新形势下，无论是社会还是家长都对学生的素质能力提出了更高的要求，而“核心素养”正是在这一呼声下应运而生的教育指导理念。 　　关键词：高中生；核心素养；教学问题；管理对策 　　“核心素养”作为“素质教育”的升级版，在尊重学生身心健康成长规律的客观基础上，强调紧跟时代步伐通过教学模式的创新以及多元化教学手段的运用，更加细化地培养学生各方面的能力，这种能力不单单指具体的操作能力，还包括融入社会后生存与发展的能力。高中生因为需要迎战高考，本身学业任务较重，高中教师作为学生一路披荆斩棘的陪伴者，有义务对课堂教学活动进行创新，在“核心素养”的教育指导下帮助学生克服学习困难，激发出学生更多的学习斗志，让学生核心素养的养成更具实效性。 　　一、当前教学管理遇到的阻碍 　　（一）教学目标落实情况不理想 　　虽然现在大多数的教师在设计教案时都会有意识地从“知识”“过程”“情感”三方面去制定教学目标，但是在实际教学活动开展过程中往往还是将重心放在了“知识与技能”这个教学目标上，对于“过程”与“情感”这两个维度的目标没有予以重视。这部分教师企图通过对学生知识技能的强化，使学生的学习成效能够通过试卷分数进行快速的呈现。虽然在短时间学生的成绩提高了，但是实际上学生并没有掌握学习的方法，也因此不具备独立学习的能力。 　　（二）课程安排变动性大 　　高中生因为遭到“高考”这只拦路虎的阻挡，所以在学习上倍感压力。不少教师为了让学生在考试中更具优势，总是想给学生多上几节课，多让学生见几张试卷，所以导致原本的课程安排被打乱，像美术、音乐、体育这种“副科”就很容易被“語文”“数学”“英语”这些所谓的主课占据，使学生处于不同试卷的轮番轰炸之中，思维得不到合理的放松。 　　（三）对学生的评价方式过于呆板 　　学生核心素养的养成与否是通过对学生各个方面以及不同维度的考查来判定的。但是在目前的高中学校中，不论是教师还是家长，往往只关心学生的卷面分数，对学生在校表现的好坏也总是用最近的一次考试成绩来衡量。教师在教学活动中一味地将文化知识尽可能多的灌输到学生的头脑之中，让学生在课堂上脑负荷超标，久而久之学生对课堂活动丧失兴趣，在学习上陷入被动状态，导致课堂教学效果愈发的不理想。 　　二、优化课堂教学管理的对策 　　（一）更新教学观念 　　教师作为教育动作的发出者，对整个教学活动的发展有着重要的导向作用。教师的教学观念，直接决定了学生会在何种形式的教学活动中接受教育。因此，无论是学校还是教师本身都应该紧跟时代的步伐，不断学习新的教育理念，真正从内心摆脱“应试教育”的枷锁，让学生核心素养的养成工作通过课堂教学得到落实。教师对学生三维度目标能力的培养不仅仅是要反映在文本教案上，更重要的是要在课堂活动中努力达成这些目标，让学生的心智得到同步的发展。 　　（二）遵守课程安排 　　无论是哪一门学科的高中教师都应该认识到所教学科对学生成长的重要性，且自觉地遵守教导处的课程安排。教师不应该随意剥夺学生接受其他学科知识的权利，对学生音乐、美术等能力的养成也要予以重视。如果一个学生只是单纯地“会考试”，那么当他进入社会后，将很难融入新的生活圈。高中学段的每一门学科都是学生核心素养养成道路上缺一不可的好帮手，因此每一位高中教师都应该从自身做起，严格遵守课程安排，在核心素养的教育理念下，使课堂教学变得更加规范。 　　（三）丰富评价管理 　　教师作为学生人生道路上的指明灯，不仅要帮助学生获得文化知识，更要让学生掌握学习的方法，培养学生的自我学习意识。大大小小的周考、月考、期中考、期末考等只能对学生的文化知识掌握情况作出反映，而学生的情感态度以及学习技巧等能力则处于评价的盲区，使学生的真实受教育的成果得不到客观的评价，也因此无法评判教师教学活动的开展效果。核心素养是对学生素质能力的全方位要求，因此教师需要丰富课堂教学的评价方式，通过自评、学生评、其他教师评以及家长评等多种方式促进自身教学活动开展能力的提升，提醒自己在教学中始终将学生的核心素养放在首位，让教师能够对学生在课堂活动中素养能力的提升情况有清晰的了解。 　　三、小结 　　学生核心素养的具备是教育方式创新给教师提出的新的要求，