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高职院校兼职教师队伍建设的可持续发展 　　[摘要]兼职教师队伍建设是高职院校专兼结合的“双师型”教师队伍建设的必然要求，也是高职院校增强核心竞争力的战略举措。当前亟待破解高职院校兼职教师队伍建设存在的不足，探索可持续发展路径。兼职教师队伍的可持续发展需要政府、院校、企业、教师、学生等多个关联主体共同参与，从宏观、中观、微观多个层面，跨领域、跨产业、跨部门共同协调解决推进，理顺兼职教师职业生涯顶层设计，提高法律法规的可操作性，调动行业企业参与积极性，激发兼职教师职业归属感。 　　[关键词]高职院校;兼职教师;可持续发展;校企合作;双师型 　　[作者简介]孙兴民（1985-），男，山东济南人，江苏农林职业技术学院，助理研究员、农艺师，硕士;吴燕（1988-），女，江苏句容人，江苏农林职业技术学院，助理研究员，硕士;田崇峰（1982-），男，江苏淮安人，江苏农林职业技术学院，讲师，硕士。（江苏句容212400） 　　[基金项目]本文系2018年度江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金项目“宁镇扬同城化与高等职业教育的互动关系和协同策略研究”（项目编号：2018sja1116）和2018年中国高等教育学会职业技术教育分会项目重点课题“高职学生职业技能与职业精神相融合的实践路径研究——以数字媒体应用技术专业为例”（课题编号：gzyzd2018019）的階段性研究成果。 　　[中图分类号]g715[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2019）19-0065-05 　　现代职业教育是面向经济社会发展和生产服务一线的教育类型，具有高等性和职业性双重属性，其职业性决定了兼职教师在高职教育中无可替代的重要地位。改革开放以来，国家针对职业教育发展出台了诸多文件，里面都有涉及高职院校兼职教师聘用、管理及队伍建设等，如《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》等，都在顶层设计上对高职院校兼职教师队伍建设做了制度性安排。2018年，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（中发〔2018〕4号）（以下简称《意见》）要求“建立一支技艺精湛、专兼结合的双师型教师队伍”“建立企业经营管理者、技术能手与职业院校管理者、骨干教师相互兼职制度”“支持职业院校大力引进行业企业一流人才，吸引具有创新实践经验的企业家、高科技人才、高技能人才等兼职任教”。2019年，《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”）提出要“探索组建高水平、结构化教师教学创新团队”“推动企业工程技术人员、高技能人才和职业院校教师双向流动”。在此背景下，建立一支来源多元、结构合理的兼职教师队伍，让企业家、高层管理者和能工巧匠参与教学和实践指导，成为高职院校专兼结合的“双师型”教师队伍建设的必然要求，也是高职院校增强核心竞争力的战略举措。目前高职院校兼职教师队伍建设工作虽然取得了较快的发展，但相对于国家要求和现实需要而言，并不乐观。本文在前人研究的基础上，从深化产教融合、校企合作的角度，提出鼓励专任教师与兼职教师互动互促和建立“1+1+n”绩效考评体系等举措，对于探究高职院校与地方政府、行业企业合力建设兼职教师队伍建设的可持续发展路径具有现实意义。 　　一、兼职教师队伍建设是现代职业教育发展的战略需要 　　1.补充教师数量，优化师资结构。传统的编制管理模式下，高职院校通过聘请兼职教师，可以以较低投入解决师资数量短缺、结构失衡的现实问题，也有利于弥补专业教师因现场经验缺乏而导致的理论与实践脱节，实现改善师资结构、强化实践教学环节等目的。聘请的兼职教师多为行业企业优秀人才或者具有声望的社会名流，可以借助广阔的社会资源增强自身的资源，节省校方自身培养优秀教师的成本，提升学校层次和声誉。 　　2.增进专兼交流，提升团队水平。一方面，来自行业企业的兼职教师对实践的接触较多，对客户的需求了解深刻，和专任教师相比，其教学资源和教学信息更加鲜活，授课方式不拘泥于传统教学方式，对专任教师的教学方式具有一定的冲击性，有助于激发和推动课程革新和课堂革命。另一方面，可以通过兼职教师将行业企业的前沿成果和需求直接引入高职院校。兼职教师通过参与院校和各教研室的人才培养方案制订、课程内容完善、科研项目互促等环节，帮助校内专任教师全方位了解行业企业发展和人才需求，增强学术交流和彼此间的学习，在一定意义上能够促进青年教师专业技能的培养，有效保证高职院校人才培养方案等的创新发展和与时俱进。 　　3.弘扬工匠精神，培育职业素养。兼职教师可以通过现代学徒制、实践实训等将